優(yōu)化小組合作過程提高自主學(xué)習(xí)效益

歐雪芳

摘 要：研究表明，相對獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，參與了合作學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)述能力上展現(xiàn)出更高的水平，小組合作學(xué)習(xí)最終還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，改進(jìn)了學(xué)生之間的關(guān)系，使得學(xué)生的社交技巧得以提高。小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為“組”，也就是我們所謂的學(xué)習(xí)討論組。當(dāng)前來看，如何完善小組的學(xué)習(xí)流程、激發(fā)學(xué)生的互補(bǔ)性、提升學(xué)生的創(chuàng)新精神才是研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化小組合作 提高 自主學(xué)習(xí) 效益

一、強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考，為小組建設(shè)奠定基礎(chǔ)

教師擔(dān)任著小組談?wù)摰闹笇?dǎo)角色，必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考。教師所提出的問題并非是任意的，其能夠體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但該類問題不宜過多，過多的思考題會(huì)讓學(xué)生失去思考的興趣，進(jìn)而喪失談?wù)搩r(jià)值。例如，教師在講解《圓錐的體積》時(shí)，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了討論題：圓錐的體積與圓柱的體積有沒有關(guān)系呢？有什么關(guān)系呢？

教師要求學(xué)生以問題為基礎(chǔ)，有目的的進(jìn)行問題的思考和，并結(jié)合上節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考大膽猜想它們的體積可能會(huì)有什么樣的關(guān)系？然后在小組討論中才會(huì)投入，盡情發(fā)揮自己的獨(dú)特見解。這樣才使課堂充滿生機(jī)、樂趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、重視學(xué)生的互動(dòng)合作，保障小組學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性

1.實(shí)施靈活性的小組分級(jí)。教師在課前已經(jīng)根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容將班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了小組分級(jí)，其基本原則為“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”。常見的小組分級(jí)形式有四種：第一種為差異組合式。該形式最早出現(xiàn)于美國的《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志，其特點(diǎn)是小組伙伴式學(xué)習(xí)，即我們所謂的合作學(xué)習(xí)。一般來說，該形式包含四個(gè)人，即優(yōu)等生一人、中等生二人、后進(jìn)生一人。他們的任務(wù)為：（1）完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）優(yōu)等生幫助中等生成績的提高；（3）優(yōu)等生和中等生幫助后進(jìn)生課堂知識(shí)的輔導(dǎo)。以“茶館式”法作為小組討論的排位法，即將優(yōu)等生或后進(jìn)生看作是小組的討論核心。第二種為自然村式。該形式重視地區(qū)的差異，將來自同一地區(qū)的學(xué)生分為一組。該形式最大的優(yōu)勢是便于老師或家長的輔導(dǎo)，保障了小組討論活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，上學(xué)和放學(xué)的途中均可作為小組討論的時(shí)間。第三種為男女搭配式。一般來看，異性的幫助往往會(huì)給學(xué)生帶來心理上的鼓舞，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，即我們所謂的“異性效應(yīng)”。該形式的小組人員可定為4～6人，盡可能做到人員各半。第四種為自由搭配式。根據(jù)興趣愛好，小組的成員自由組合，促進(jìn)了學(xué)生特長的發(fā)揮。

分組具有極強(qiáng)的靈活性，每次的討論活動(dòng)中學(xué)生的分組各不相同。不斷變化的分組形式極大地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生間的交流提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生獨(dú)立思考的能力和與他人合作的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生間建立了穩(wěn)定的關(guān)系，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種“互動(dòng)合作”正是當(dāng)前社會(huì)所缺少的重要素質(zhì)。

2.建立細(xì)致的小組分工計(jì)劃。教師對小組的組長進(jìn)行輪流更換。組長的任務(wù)三個(gè)：（1）組織小組問題討論；（2）主持討論活動(dòng)的實(shí)施；（3）對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。小組的組長即小組的靈魂，其擔(dān)任著小組“代言人”的角色，每次的班級(jí)討論后，教師都會(huì)讓小組的代言人進(jìn)行總結(jié)本次的討論結(jié)果，對于小組代言人來說，其代表的是整個(gè)小組，心中自然充滿了自豪感，在未來的活動(dòng)中也會(huì)更加盡心。另外，由于組長每次都在變更，那么這個(gè)代言人每次也在變化，這使得每一位學(xué)生都能成為代言人，心中獲得了無盡的成就感。

3.對學(xué)生進(jìn)行巧妙的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在分組前需了解學(xué)生的基本狀況，隨即對其進(jìn)行合理的指導(dǎo)。一般來說，討論形式有三種：第一種是補(bǔ)充式。組內(nèi)的一位同學(xué)首先發(fā)言，向同學(xué)們介紹自身對問題的看法，隨后第二位同學(xué)根據(jù)前位同學(xué)的回答進(jìn)行補(bǔ)充，以此類推，最后由組長對所有的問題看法進(jìn)行總結(jié)；第二種是辨認(rèn)式。組內(nèi)的一位同學(xué)首先發(fā)言，說明自己觀點(diǎn)的原因，隨后第二位同學(xué)根據(jù)前位同學(xué)的回答進(jìn)行辯論，說明自己觀點(diǎn)的原因，經(jīng)過爭論、比較，組長進(jìn)行總結(jié)；第三種是連鎖式。小組成員根據(jù)先后順序依次發(fā)言，最后由組長對所有的問題看法進(jìn)行總結(jié)。

為了強(qiáng)化討論的深度和效益，教師需從三個(gè)角度對學(xué)生的討論過程進(jìn)行指導(dǎo)：（1）告知學(xué)生如何聽取別人的意見；（2）讓學(xué)生明白如何強(qiáng)化集體交技巧；（3）使學(xué)生具備討論的積極性。教師的任務(wù)是讓學(xué)生打開心扉，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，促生學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終讓學(xué)生茅塞頓開。

三、以全班討論的形式來強(qiáng)化小組的學(xué)習(xí)效益

教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的討論計(jì)劃，隨后將討論活動(dòng)進(jìn)行全面的開展。討論的內(nèi)容復(fù)雜多樣，可以是研究成果，也可以是疑難問題，甚至可以是思維探索。如在教學(xué)有關(guān)圓的知識(shí)時(shí)，在后面的練習(xí)中有一道這樣的練習(xí)題：一個(gè)羊圈依墻而建，呈半圓形，半徑是5CM。（1）修這個(gè)羊圈需要多長的柵欄？（2）如果要擴(kuò)建這個(gè)羊圈，把它的直徑增加2M。羊圈的面積增加了多少米？看到這道題目，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論，在討論前提出要求：第一要先獨(dú)立思考你對這道題目是怎樣理解的？第二把你想法在小組內(nèi)交流，組內(nèi)的人員仔細(xì)聽并適當(dāng)記錄。第三小組共同討論每個(gè)同學(xué)的意見，找出對的好的方面和不足的地方。第四對不足的地方提出修改意見。結(jié)果在全班交流的時(shí)候，第個(gè)回答的小組說：解決這道題的第1個(gè)問題實(shí)際上就是求半圓的周長。這時(shí)有的小組就馬上有不同的意見：這個(gè)小組的同學(xué)雖然注意到了它是一個(gè)半圓，但是沒有仔細(xì)分析題目，它是“依墻而建”，也就是這個(gè)半圓的直徑是不需要柵欄的，因此要求職柵欄的長度只是求圓的一半的長度。經(jīng)這個(gè)小組一說，其他沒有注意到的小組也覺悟起來。這時(shí)老師適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)說“這個(gè)小組的同學(xué)非常的認(rèn)真、仔細(xì)，我們在進(jìn)行審題時(shí)要怎樣做呢？”這時(shí)全班的同學(xué)都熱烈的討論起來，紛紛發(fā)表自己的意見和認(rèn)識(shí)。

小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象消失不見，呈現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)場景。在討論階段，教師實(shí)現(xiàn)了小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“相互合作”，激發(fā)了學(xué)生的競爭激情，最終在互補(bǔ)中提高。