小學(xué)快樂體育教學(xué)探究

譚宏鎖　劉楠

摘 要：玩耍是孩子的天性，小學(xué)生正值兒童階段，對于玩這件事情有著特殊的情感。通過小學(xué)體育教學(xué)，小學(xué)生們能夠通過“玩”獲取更多有益的體育運(yùn)動知識，學(xué)到更加專業(yè)的體育健身要領(lǐng)。為促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，實(shí)施快樂教學(xué)至為關(guān)鍵。本文結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)況，系統(tǒng)闡述開展小學(xué)快樂體育教學(xué)的對策和方法，以便為快樂教學(xué)的開展提供若干有益的建議。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué) 體育教學(xué) 小學(xué)生 體育運(yùn)動 游戲

快樂體育教學(xué)指的是深層次的心理快感或成功感，主要表現(xiàn)在讓小學(xué)生在體育教學(xué)中充分體驗(yàn)到參與、理解、掌握、運(yùn)用以及創(chuàng)新運(yùn)動所帶來的一系列樂趣，進(jìn)而充分激發(fā)和動員學(xué)生們開展體育運(yùn)動的主動性、自覺性和創(chuàng)造性。在全面深化素質(zhì)教育改革的今天，相較于傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)模式，快樂體育教學(xué)是一項(xiàng)重大的變革，應(yīng)當(dāng)值得廣大體育教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，進(jìn)而妥善應(yīng)用之。[1]

一、開展游戲教學(xué)法

進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生們?nèi)匀皇謶涯钣變簣@時期所做過的小游戲。若在小學(xué)體育課堂中，教師將游戲活動引入課堂中，勢必會增強(qiáng)學(xué)生們的運(yùn)動興趣，進(jìn)而激發(fā)運(yùn)動激情，使孩子們充分體會到體育教學(xué)的魅力，并能掌握更多有用的運(yùn)動要領(lǐng)和技巧。當(dāng)然，將游戲引入體育教學(xué)，旨在導(dǎo)入體育課堂，方便學(xué)生們熱身，為整堂課奠定一個快樂、興趣的總基調(diào)。教師要合理把握小游戲的時間，一般要控制在8-10分鐘以內(nèi)，由于在體育課之前，在上堂課后的下課活動時間，學(xué)生們往往會早早地來到操場來提前活動。教師可利用體育課堂正式開始前的課余時間，編排有趣的小型游戲，在盡可能占用更少體育課上時間的同時，讓學(xué)生們提早進(jìn)入運(yùn)動狀態(tài)。[2]

例如，在體育課堂正式開始前，教師可召集全體學(xué)生一道投身于“大漁網(wǎng)”的游戲活動中，教師用簡短的語言向孩子們描述游戲規(guī)則：師生之間手拉手結(jié)成一條“大網(wǎng)”，未進(jìn)“大網(wǎng)”的學(xué)生是“小魚”，“大網(wǎng)”對“小魚”采取包圍狀態(tài)，“小魚”可以通過縫隙設(shè)法逃跑，若被“大網(wǎng)”觸到身體，那么就會成功加入“大網(wǎng)”，繼續(xù)捕捉剩余的“小魚”。學(xué)生們聽后歡欣鼓舞、躍躍欲試，個個都想嘗試一番，教師隨機(jī)指定三位學(xué)生與其一道作為“大漁網(wǎng)”，其余學(xué)生為躲避“漁網(wǎng)”的“捕捉”而飛速逃跑。有的學(xué)生趁其不備，飛速敏捷地突破了“漁網(wǎng)”的包圍；有的學(xué)生則在逃跑過程中不慎觸碰到了“漁網(wǎng)”而宣告淘汰，自己成為了“漁網(wǎng)”團(tuán)隊(duì)的一員，直至剩余最后幾位學(xué)生被包圍為止。這個小游戲不但使學(xué)生們的心情得到了放松，更能使其領(lǐng)略到了游戲活動的樂趣。與此同時，通過這場游戲，學(xué)生們做足了熱身運(yùn)動，培養(yǎng)和鍛煉了自己敏捷矯健的運(yùn)動技能，一定程度上展示了運(yùn)動天賦，對于接下來在課堂上學(xué)習(xí)專業(yè)的體育運(yùn)動要領(lǐng)是大有助益的。[3]

二、通過創(chuàng)設(shè)情境推動快樂教學(xué)

小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容主要涉及一些較為基礎(chǔ)的運(yùn)動動作，但因這些動作較之于枯燥、緊張、乏味、單調(diào)，反倒不容易激發(fā)學(xué)生過多的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，往往會被教學(xué)活動的形象性、直觀性以及教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所吸引，主要由于小學(xué)生正處于無憂無慮的兒童階段，盡管心智發(fā)育暫不成熟，但情感卻容易受到特定情境的影響，往往會隨著外界情境的營造而觸動內(nèi)心的共鳴。體育教師就要充分利用小學(xué)生的這種身心特征，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來設(shè)置具體的故事情節(jié)，以便使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中感知體育運(yùn)動帶來的無限歡愉。

例如，在學(xué)習(xí)“立定跳遠(yuǎn)”方面的內(nèi)容時，教師在正式講解立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)前，為便于學(xué)生理解動作的規(guī)范性和協(xié)調(diào)性，可以先創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助情境講整個運(yùn)動更加直觀化和形象化。讓孩子們模仿小兔子作跳躍運(yùn)動，學(xué)生們立即聯(lián)想到幼兒園時期的相關(guān)體育運(yùn)動，孩子們帶上兔子小頭飾后，營造出了一群小兔子采摘蘑菇的情境。以這種情境的方式，教師可激勵學(xué)生們練習(xí)立定跳遠(yuǎn)。學(xué)生們于是會爭先恐后地模仿小兔子的跳躍方法加以練習(xí)。當(dāng)然，在此過程中，教師在旁要仔細(xì)觀察，對于一些動作不規(guī)范的情況要第一時間糾正過來，保證全體學(xué)生均能規(guī)范地掌握立定跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)，并能同時體驗(yàn)到體育運(yùn)動所帶來的無限樂趣。

三、采用激勵法激發(fā)學(xué)生的樂趣

小學(xué)生的身心發(fā)展不盡完善，在文化課的學(xué)習(xí)中抗挫能力有待提高，自我認(rèn)知水平有待提高。從這個視角看，尤其需要得到其他人的激勵，進(jìn)而增強(qiáng)攻克困難的勇氣和信心。針對體育課堂而言，教師要特別注重以賞識的眼光看待全體學(xué)生，如遇到平素身體素質(zhì)較差且在體育課堂上自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，教師要以柔和關(guān)懷的話語對待之，切不可以責(zé)備、嘲笑或諷刺的話語，使班級上的那些體育后進(jìn)生感受到家一般的溫暖，進(jìn)而以快樂的情緒和積極健康的心態(tài)擁抱體育教學(xué)、學(xué)好體育。當(dāng)然，除了后進(jìn)生外，對于個別瘦小或者偏胖的學(xué)生，教師同樣給予家長一般的溫暖關(guān)懷，多用“你能行”、“你是最棒的”、“老師相信你”等正能量激勵話語來鞭策之，使其能認(rèn)清差距，彌平消極的情緒，在體育課堂上仍然敢于展示自我、挑戰(zhàn)自我。

例如，在教師組織學(xué)生練習(xí)爬桿時，就特別需要教師的加油和打氣。教師會發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于不注重體育鍛煉而無法爬上去，在停滯不前時，教師要鼓勵其稍用力而爬過去。若學(xué)生無法通過時，教師仍要微笑地予以肯定：“你已經(jīng)做得很好了，很努力了”，用這類話語使學(xué)生們增強(qiáng)自信，在教師的激勵和肯定中激發(fā)繼續(xù)努力的樂趣。[4]

結(jié)語

對于小學(xué)體育教學(xué)而言，實(shí)施快樂教學(xué)法意義重大、影響深刻。教師要嚴(yán)格遵循小學(xué)生身心成長的客觀規(guī)律，通過組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境以及采用激勵手段開展快樂教學(xué)，從而提高課堂質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]范文龍.小學(xué)快樂體育教學(xué)探究[J/OL].學(xué)周刊，2019，3（04）：139-140.

[2]范文龍.小學(xué)快樂體育教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2019，2（04）：139-140.

[3]宋莉娜.快樂體育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國農(nóng)村教育，2018，13（18）：89-90.

[4]朱柯夫.淺談小學(xué)體育如何實(shí)施快樂教學(xué)[J].課程教育研究，2018，22（36）：209-210.