淺談學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養

朱虹

摘 要：隨著我國學前教育事業的快速發展，對于學前教育專業的學生來講，兒歌彈唱能力是其今后投身學前教育事業的必備能力，能夠確保在對幼兒進行教育的過程中培養其良好的藝術審美。文章將基于對學前教育專業學生在兒歌彈唱能力方面的不足成因進行分析，總結出培養學前教育專業學生兒歌彈唱能力的相關策略。

關鍵詞：學前教育專業 學生 兒歌彈唱能力 培養

在幼兒教學活動中，音樂教育是不可缺失的重要環節，而不管是日常教學還是開展游戲活動的環節當中，都需要教師進行彈唱伴奏，所以教師的兒歌彈唱能力則成為了幼兒教師必能技能[1]。那么在學前教育專業的教學過程中，要如何培養學生的兒歌彈唱能力，文章則針對于此展開深入探討。

一、學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養現狀

兒歌彈唱能力培養作為學前教育專業教學體系中的核心環節，需要得到學校的高度重視。然而從目前的培養現狀來看，由于學生初入校門的基礎階段培養沒有針對性，導致學生在鋼琴演奏、簡譜試唱等方面水平不夠，后續的教學便會有部分學生難以跟上。從近幾年用人單位的信息反饋來看，畢業生在投入幼兒教學實踐中會出現能彈不能唱或是能唱不能談的情況，歸根到底便是彈唱能力的匱乏。主要表現為能夠彈奏教材樂曲，但是對兒歌伴奏難以下手；出現調式不匹配，甚至無法準確找到鍵盤位置；歌曲編配和弦不正確、伴奏音型混亂等等。

二、培養學前教育專業學生兒歌彈唱能力的教學方法

1.加強對學生的鋼琴伴奏基礎訓練

在兒歌彈唱能力的培養中，鋼琴伴奏能力屬于最為基礎，也是難度最高的一個環節。從目前學前教育專業學生的實際情況來看，大部分學生的音樂基礎較為薄弱，在經過一年的學習之后，往往都只是掌握了最基本的識譜方法與基本的鋼琴演奏技能，而能夠熟練彈奏出完整的鋼琴曲的人少之又少，如此看來便會對伴奏的速度與質量形成嚴重影響。所以，對于學前教育專業的學生，一定要在前期教學階段加大鋼琴伴奏的基礎訓練力度，樂曲彈奏可少量安排，但簡單調式的音階、和弦與琶音等應當多加訓練，比如C大調、F大調、G大調、a小調、d小調、e小調等等，具體可依據鋼琴考級教材中的基礎訓練展開教學[2]。通過大量時間的堅持訓練之后，學生能夠在短時間內有效提升對鋼琴鍵盤的熟悉度以及演奏技巧，在隨后的教學中便可加強對學生鍵盤和聲的訓練，反復多次地練習最簡單、最常用的兒歌伴奏音型與簡單調式和弦，進而達到不看鍵盤也能夠流暢彈奏的程度。

2.加強對學生兒歌即興創編能力的培養

學前教育專業學生要想靈活運用兒歌彈唱技巧，則需要結合教學實情去即興彈唱應景的兒歌，所以除了要具備扎實的兒歌知識以外，還需有一定的即興創編能力。在教學過程中，教師應當教會學生掌握如下三個步驟，便能夠快速完成兒歌即興創編。

首先，要確定歌曲的調式與調性。一首大調式的兒歌，其主音、下屬音、屬音分別為do、fa、sol，并且通常歌曲開頭與結尾都是do，同時小節強拍音基本上為do、fa、sol三個音，因此在和弦編配時應當采用大調式Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦；一首小調式兒歌的主音、下屬音、屬音分別為la、re、mi三個音，并且通常歌曲開頭與結尾都是la，同時小節強拍音基本上為la、re、mi三個音，和弦編配應當采用小調式Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦[3]。

其次，和弦編配。和弦的編配屬于關鍵環節，我們應當先給兒歌的開頭與結尾部分配上主和弦，起到鞏固調性的效果，同時要找到強拍與強位的音處在Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦的哪一個和弦上，如果強拍為do、mi，則顯然是用的是Ⅰ級和弦，便能夠快速為歌曲配上和弦。

最后，選擇伴奏音型。為了保證所選擇的伴奏音型較為合適，一定要結合兒歌的風格、特點進行綜合分析。一般來講，我們按照兒歌的情緒可分為如下三種：①進行曲風格。有著朝氣蓬勃、有力量的特點，通常采用2/4，4/4拍，節奏強弱分明且歌曲速度設置為中速，所以可選用柱式與弦伴奏音型；②活潑歡快風格。這類兒歌力度適中，速度偏快，所以演奏中要保持彈性，可選擇半分解和弦伴奏音型，以斷奏方式進行演奏；③抒情風格。這類兒歌曲調優美且節奏舒展，有著安靜的情緒，所以可選擇半分解和弦或是短琶音作為伴奏音型。

3.加強對學生彈唱協調能力的培養

在對幼兒展開音樂教學的過程中，幼兒教師在兒歌彈唱的過程中基本都處于“彈唱”結合狀態，也即是邊彈奏邊唱歌。結合這一點情況，學前教育專業的教師一定要重視并加強對學生彈唱協調能力的培養與鍛煉。唯有確保學生能夠在實踐中將彈奏與唱歌有效融和一體，才能夠體現出彈唱優勢。具體來講，在教學過程中應當從如下幾點去加強對學生彈唱協調能力的培養：

首先，身為學前教育專業教師，一定要轉變傳統教學觀念，認識到在兒歌彈唱教學中“唱”需要占據主導地位。但是依舊有許多教師將鋼琴彈奏能力視作為核心與教學重難點，導致對學生唱歌能力的培養不足，所以在彈唱實訓當中往往會給學生定偏高的鋼琴音量，對學生真實聲音有所掩蓋，實際上應當通過鋼琴對演唱進行襯托。

其次，在教學中需要加強簡譜試唱訓練。雖然大部分學生能夠對兒歌進行單獨演唱，但是在彈唱結合時便會無法兼顧，音樂完整性有所缺失，難以表達出兒歌的情緒與內涵，尤其是對于節奏變化多、復雜且速度快的兒歌，所以需要加強簡譜試唱訓練。

最后，要把握兒歌演唱特點。兒歌演唱有著鮮明特色，所以教師在對學生的兒歌演唱進行教學時，一定要基于幼兒興趣去選擇兒歌，并且要盡可能以童聲去演唱，更利于兒歌情緒的表達。所以教師要指導學生將聲音位置靠前，確保發出聲音的明亮與彈性。

結語

綜上所述，對于學前教育專業的學生而言，兒歌彈唱能力是其今后走向教育工作崗位不可缺失的技能，所以在學前教育專業教學當中，教師一定要重視對學生兒歌彈唱能力的培養，充分認識到目前對這一能力培養存在的不足，進而采取針對性的教學策略去從基礎著手，在實踐中訓練，在理論與實踐的綜合之下去提高學生的兒歌彈唱能力。

參考文獻

[1]張燕.談學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養[J].文藝生活旬刊，2013（5）：123-123.

[2]胡鵬，余艷.淺談學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養[J].音樂時空，2013（14）：134-134.

[3]周珊珊.淺談學前教育專業學生幼兒歌曲即興彈唱能力的培養[J].都市家教月刊，2017（1）：250-250.