“五環節合作學習”課堂教學模式下如何培養后進生的學習興趣

劉慶益

摘 要：后進生的學習成績往往決定著班級的整體成績，提高后進生的成績是提高教學質量的重要一環。 “后進生”不是先天智力落后造成的，而是由后天家庭原因，社會原因和自己的主觀因素等造成的。所以后進生有再培養的希望，提高后進生的學習成績還是有藥可救的。下面筆者就學校開展“五環節合作學習”教學模式以來培養后進生的學習興趣方面作一芻議。

關鍵詞： 五環節合作學習 后進生 興趣

當前，對后進生的轉化工作仍然是學校教育的一個重要研究課題，學校想方設法把”后進生”轉化為“非后進生”，轉化后進生的關鍵是培養后進生的學習興趣，化“逼著學”為“我要學”。為了培養后進生的學習興趣，提高后進生的學習成績，結合本校特點，形成實施了“五環節合作學習”課堂教學模式，“五環節合作學習”課堂教學模式簡單地說就是“小組合作學習”。那么這一模式的學習前提就是把學生先分好組。在這一學習中要想培養后進生的學習興趣，我認為要做到以下幾點：

一、根據后進生的特點，重視后進生的分組

后進生可以分為兩類：1.不僅學習差，思想也差；2.學習差，思想還好。學生分組一般4或5人一小組，對于有后進生的那一組人數盡可能少些，如果是第一類后進生，那一組只有他一人是后進生，其他3位至少有一位好生，盡可能保證那一組乖得學生多些，事先還要了解這位后進生在班上聽誰的話。例如我班鐘xx同學學習差，而且上課好說好動，經常被學生和任課老師投訴，在學校推出“五環節合作學習”模式后，我就特地考慮了他，我私下調查他和我們班哪個好生關系好，他服誰的管制，收獲這些信息后。我再找鐘浚興談話，首先肯定他身上的優點，鼓勵他只要好好學，揚長避短，學習成績一定會有進步；然后直入正題，問他愿意和哪個好生一組，對他學習有幫助，他不假思索地選擇了我心中有數的那一位好生。通過這種方法，我班3個一等的后進生都找到了自己合適的小組。對于第二類后進生分組更容易些。

二、小組內推薦組長，并起一個響亮有激勵性的名字，制定奮斗目標（短期）、組規、組內獎懲條例

小組分好后，我把這一任務分配下去，每一組群策群力，都用不同卡紙制作出漂亮精致而且可實施的條例。例如：我又利用班會課，讓每組上臺宣誓，并且我又特地給有后進生的小組開會，對后進生提出要求和目標，對其他成員提出具體的幫扶做法。誰都不愿意拖小組的后退，各個后進生都維護各組的聲譽。

三、課堂教學中多關注后進生，增強后進生的自信心

開展“五環節合作學習”，尤其為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了后進生的參與性，不僅有利于提高成績學習成績，而且能滿足學生心理需要，提高后進生的自尊心，我在教我這科的時候，我制定了加分條例，后進生能夠正確回答問題，小組加倍加分。往往通過討論，組內推薦回答問題的學生大都是后進生，這樣后進生不僅能夠積極參與討論，而且又能夠積極回答問題，為本組掙分，心里高興，提高了自尊心。例如我班學生郝xx，在沒有開展“五環節合作學習”前，上課總好接老師話，成績也很差，至從開展這一活動后，課上講話明顯減少，成績由原來的40分以下，逐漸上升到及格分，我也經常在班里表揚他，這就是合作學習對后進生的影響。

四、“五環節合作學習”中創設機會，開展競賽，進一步培養后進上的學習興趣

在平時的課堂教學中，我經常組織一些有意義的、使學生容易操作的競賽，例如：

1.鼓勵后進生積極參與“合作小組”的討論，并給予及時表揚鼓勵

課堂教學中，小組合作交流時，只要后進生積極思考，參與討論，能說出自己的見解，就給予適當加分及時表揚，如果后進生再能代表本組舉手發言，答案合理，可再次加分，并且整個小組還可加分，這一環節，還可采取組內的后進生之間的競爭。

2.背書速度競賽：

比背書速度，有一位學生計時，分小組或后進生之間的比賽。例如我們語文要背的有很多內容，為了激勵后進生的背書興趣，我往往采用這種方式，實際上拖后腿的往往就是后進生，只要后進生能背出來的，其他學生背書就不成問題了。這種方式常常引發后進生競爭激烈，同時也培養了他們學習語文的興趣。

3.根據競賽結果獎賞獲獎者，更能激發后進生的學習興趣

教師鼓勵學生主動回答問題，組織學生進行競賽來調動學生的積極性，并且根據競賽的結果獎賞獲獎者，例如準備一些小禮物，評選出“學習之星”等方法來誘導學生主動攝取知識。學生終歸是孩子，不管禮物有多微薄，都很樂意贏得老師發給的禮物。在爭先恐后參與比賽，學生逐漸鍛煉了自己的膽量，激燃學習熱情，逐步提高學習成績。

4.進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關愛他們，愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。教師應根據學生的好勝心理，引進競爭激勵機制，增加交流鍛煉的機會，消除“后進生”的膽小怕說，不敢交流的心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師要鼓勵后進生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學生心理壓力。教師對學生鼓勵得多，學生就有成功的愉悅感。對學習語文自然而然就增強了自信心。這一效果的實施可放在“五環節合作學習”的小組合作學習這一步，老師也可參與學生的交流討論中去，在這個時候適時和后進生進行情感交流。

5.交流反饋，可采用多樣化形式

交流反饋，是后進生自我表現的最好機會，為了保持后進生的學習熱情，我往往采用很多種形式交流討論出的答案，例如后進生上臺發言，讓后進生在一片掌聲中度過一個美好的過程，幾次鍛煉下來，后進生都樂意上臺表現自己，不僅鍛煉了膽量，也培養了口才，興趣也提高了。還可采用后進生提問后進生的形式，這樣更能激勵后進生之間的競爭，增強了后進生的學習主動性和好勝心。

總之，“五環節合作學習”把個人學習、小組討論、全班交流等形式有機的結合起來，變傳統的師生單向交流與師與生、生與生的多向交流。給“后進生”更多的自由學習空間，將單一的、被動的學習方式轉化為自主探討、合作交流、操作實踐等多樣化的學習形式，為“后進生”的學習創設了更多更好的機會，同時也為“后進生”的自我表現提供了更大的舞臺。廣大教師應努力創造條件，利用“五環節合作學習”讓每個學生都有充分表現自己的機會，讓學生自始至終主動地參與到學習的全過程之中。