探究培養學生創新能力的策略

楊進博

摘 要：創新能力是一個民族進步的靈魂，同時也是一個國家不斷發展的基本動力。隨著社會的進步和時代的發展，人們越來越重視創新能力的培養和提升，社會對人才的需求也不再滿足于以往的“穩健型”人才，而是逐漸傾向于選用善于創新的人。“新課改”之后，越來越多的教師也更加注重對學生的創新式教學，但我們需要做的，不僅僅是用創新的方法來教育學生，更是要培養學生的創新意識，增強學生的創新能力，讓其在學生時代開始意識到創新的重要性。本文通過以下幾個方面對培養學生創新能力的策略進行探討。

關鍵詞：創新能力 主動性 實踐性 協作性

中國著名科學家周海中曾說過“沒有思想自由，就不可能有學術創新”，這句話表明了思想自主對于培養創新意識的重要性。因此，我們在培養學生創新意識的過程中，要充分遵守個性化、系統性、實踐性和協作性四個原則[1]，以學生為教育主體，讓學生在教師的引導下進行主動思考并探究，從而鍛煉學生的創新意識和創新思維，提高學生的自主創新能力，讓學生在學習基本知識與技能的同時提高綜合能力和創新精神。

一、尊重學生個性化發展，初步培養創新意識

在傳統教學中，一直都是“以教師為主，以學生為輔的”，而新課程改革之后提倡“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，就是在教學的過程中，要將學生放在主體地位，尊重學生的主動性和個性化差異[2]，讓學生在教師的引導下學習知識。要想培養學生的創新意識，首先要充分利用學生的主觀能動性，引導學生進行主動思考，主動創造。比如：在課堂教學上教師可以首先對是知識點進行講解，并提出問題讓學生思考，同時要鼓勵學生主動想出解決辦法，教師在學生回答問題之后先給予肯定，然后鼓勵該學生思考更多的解決辦法，以此激勵學生進行主動思考，從而初步培養學生的創新意識。又比如：教師可以對學生進行示范解答，讓學生對問題答案進行“舉一反三”，并且在學生思考的過程中，充分尊重學生的差異性和個性化，不設置標準的回答方式和思考路徑，這樣，不僅可以鼓勵學生主動思考，更加認同了學生的思維模式，鼓勵學生形成獨特的思考模式。

因此，教師在培養學生創新意識時切忌不可對學生提出模板化要求，讓學生按照標準的回答方式進行套用，這不僅不利于學生的創新意識養成，還會使學生思維模式固化。

二、打造良好校園環境，營造校園創新氛圍

良好的校園環境不僅有利于學生學習習慣的養成，更有利于學生的綜合發展。因此，我們可以通過營造富含創新精神的校園文化和校園環境來影響學生，讓學生在日常學習生活中形成創新意識，在參校園活動和校園社交中鍛煉創新能力。

我們可以在學校中進行創新意識宣傳，篩選出一些通過創新取得成就的名人，比如：魯班、齊白石、愛迪生、袁隆平、詹天佑等，將這些名人的成功事跡和趣味故事通過黑板畫或是宣傳欄的方式進行宣傳，又或者在校廣播站對名人事跡進行講解。通過以上的方式對學生進行創新意識的培養，使學生在不知不覺中具備創新意識。同時還可以舉辦相關的校園活動，對學生進行創新能力的鍛煉，比如：數學方面的“舉一反三答題競賽”、語文方面的“創新寫作比賽”、外語方面的“英文歌曲改詞比賽”、“黑板報改革計劃比賽”、“才藝創新表演賽”、“創新筆記評選”等等，通過這種活動的形式，給學生營造出“人人創新、事事創新”的校園文化當中，讓學生在日常學習生活的過程中有意識的鍛煉自身的創新能力。

三、開設實踐活動，提升學生創新能力

培養學生的創新能力不僅要將學生置身于創新的情境之中，還要大量開展實踐活動，通過不斷的課外實踐對學生的創新能力進行提升。比如在化學實驗教學中，教師不僅要給學生講解具體的操作方法，掌握課程知識，還要在引導學生思考實驗流程和原理，從而探索出更廣泛的實驗適用范圍和更多的原理應用技巧，從而培養學生的創新意識，增強其創新能力。又比如，在物理課“機械能守恒定律”的實驗中，教師在講解完實驗技巧之后要重點引導學生進行探索，讓學生思考“是否可以在現有裝置不變的情況下進行加速度”、“能否開拓更多種種地加速度的方法”等，讓學生在基礎原理的前提下進行探究，提高學生對實驗學習的熱情，激發學生對實驗進行主動探索和思考。

在實踐活動的過程中，教師提供基本講解示范和固定的原理，鼓勵學生在條件允許的情況下盡可能的進行創新實踐，創新實驗技巧和適用范圍，增強課程的趣味性。甚至在類似“光學原理”的課外實踐中，教師不必提前準備實驗器材，而是提前布置給學生任務，讓學生尋找符合基本原理的實驗物品，對實驗器械、實驗環境和實驗方法均進行創新，培養學生不拘一格的思維模式，提高學生的創新能力[3]。

四、開展協作性學習，促進學生創新能力發展

創新教育不僅要遵守個性化、系統性和實踐性，更要遵循其協作性，因此，教師可以開展相應的協作實踐活動，讓學生在團隊合作的過程中互相啟發，共同提升創新能力[4]。教師可以通過對學生進行團隊劃分，比如：教師首先設置相應的課題和探究內容，每10名學生組建一個團隊，每個團隊自行討論并決定要選擇的課題，然后在教師的指導下，學生針對課題進行課外實踐，分別完成資料搜集、現場操作、實踐記錄、道具布置、社會調查及綜合談論等工作，讓學生通過團隊的合理分工和協作共同完成課題[5]。通過這種方法，讓學生在實踐的過程中充分發揮主觀能動性，調動學習的自主能力，這不僅能夠增強學生的實際問題解決能力和突發事件應對能力，還能夠培養學生的團隊意識和合作意識，從而促進創新思維和創新能力的運用與發展。

結語

綜上所述，在培養學生創新能力的過程中，教師要順應時代的發展，不斷融合新的教學理念，更新自身知識儲備。同時，更要注重學生的個體的差異性發展，盡量避免學生思維同向化，并通過系統的教學和整體環境的影響使學生形成創新意識，在不斷是實踐和協作學習的過程中鍛煉學生的創新意識應用，提高其創新能力。

參考文獻

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[3]吳香宇.應用型創新人才培養與企業需求對接研究[J].淮北職業技術學院學報，2018，17（06）：80-82.

[4]周天寵，修春，尹宗明.創新型人才“鏈式”培養模式研究與探索[J].大學教育，2018（12）：164-166.

[5]高思思.中小學生創新能力現狀及其提升路徑[J].中小學信息技術教育，2018（12）：41-43.