MOOC在創業管理教學中的運用研究

摘 要：慕課作為一種新型的網絡學習資源獲取模式，給傳統的教學模式帶來了很大的挑戰，給教學改革帶來了契機，國內外各大高校紛紛進行慕課建設，為廣大的學生提供了優質的課程資源。本文從慕課的發展和獨具的優勢入手，結合創業管理課程目前教學的現狀，分析了進行慕課建設的可行性，并規劃了創業管理課程慕課建設的具體實施方案。

關鍵詞：慕課；創業管理；線上線下

MOOC（Massive Open On line Course）即“大規模在線開放課程”，因其大規模和開放性等特點，已成為國內外互聯網上的熱點，在中國一般簡稱為慕課。MOOC本身被視作一種新型的網絡學習資源獲取與共享模式，其發展則被視作一種可以用于幫助人們尋求新的教育價值與學習資源、促進教育教學模式深刻變革的重要途徑，一經展開就在歐美等發達國家掀起一場影響力極大的“教育風暴”。

我國教育界面對勢不可擋的慕課教育，也在積極應對。2013年5月，北京大學、清華大學簽約參與由哈佛大學、麻省理工學院發起的edX在線教育平臺；同年7月，復旦大學、上海交通大學和耶魯大學、斯坦福大學等領銜的Coursera簽約，與之一起向平臺提供精品課程；同年10月，清華大學推出了全球第一個中文版慕課平臺——“學堂在線”。2019年4月9日隨著中國慕課大會的召開，各大高校都加快了慕課建設的進程。

一、慕課具有的優勢

慕課的教育理念是將最優秀的教育資源輸送到世界的各個角落。通過目前流行的社交媒體手段，如微信、Facebook 等軟件能夠將共同學習的人聯系起來，在線上線下開展學習，從而有效提高學習者的參與性和積極性。它的主要優勢有以下幾點：

（1）大規模性

慕課是可以擁有大量參與者的巨型課程，可以使用海量的資源；大批量的、各個階層的學生都可以通過網絡注冊學習一流的課程。

（2）交互性

慕課具有比較完整的課程結構（課程目標、協調人、話題、時間安排、作業等），這是一般的網絡主題討論沒有的。按照授課內容，又可分成一個個小單元，呈現出多個微視頻，小單元中間可穿插PPT、微視頻，連接課程涉及的每個知識點，學生必須通過階段任務測試，才能進入下一階段的學習。慕課還能提供在線答疑，增強了師生和學生之間的在線交流互動。

（3）公開性

慕課是一種資源和信息均開放且全部通過網絡傳播的教育形式，沒有人數、時間、地點的限制，學習內容永遠共存于網絡上，學習者可以隨時隨地反復享用，教育資料可以隨時得到更新、補充。

二、創業管理課程開設的現狀和問題

自2014年開始，創業和創新在中國成為熱詞，全國各大高校紛紛設立創業學院并開設相關的創業課程，各省市的人力資源與社會保障部門也在加大對創業人員的資金支持和業務培訓。山東建筑大學順應潮流設立了創業學院，采用在全校學生中考試擇優選拔學生，在全校教師中聘請各專業老師授課的獨特模式，吸引了眾多有創業熱情的學生加入進來，形成了一批有特色的校園創業團隊。

創業管理課程由商學院的8名老師共同承擔，主要圍繞項目選擇和團隊的組建、企業組織形式的選擇、商業模式的選擇、投融資管理、人力資源管理和項目的綜合評價指標等內容展開。在授課的5年實踐中，課程教學的突出問題開始顯現：

（1）老師授課的主體地位和傳統的教學方法沒有改變，無法滿足各個層次學生的學習需求。學生來源于全校不同的專業，有些學生準備自我創業，有些準備考研，大部分準備拓寬就業渠道。老師在教學內容的選擇上應有差異化，給學生留出選擇的空間。而且多位授課老師各自為戰，知識體系也不夠完整；授課的時間和地點受到各種因素的制約，教學就無法達到預期的效果。教學的人數受到諸多因素的制約。

（2）學生沒有較強的學習主動性和自我控制力。部分學生沒法主動完成課程的預習和復習，上課時間和課余時間沉迷于手機和網絡游戲，缺乏有效的自主學習。傳統的教學模式無法從根本上改變這種現狀，期待引入慕課等翻轉課堂的新模式。

三、創業管理課程中運用慕課的可行性

在創業管理課程中開展慕課資源建設，主要是大學已擁有了充足的計算機設備，網絡也已覆蓋了教室、實驗室、圖書館等室內教學場所；學生已經基本具備支持靈活學習、移動學習的智能手機、平板電腦等設備，這些設備可以讓學習者順利進入慕課世界；國內有成熟的、優質的平臺資源可以供學校選擇進行合作；國外已有的大量的慕課及其平臺可以借鑒，這就為探索適合自己學生的授課內容和模式奠定了良好的基礎。慕課教學改革具體實施的路徑可以分為下面幾步：

（1）重新整合師資。按照重新修訂的教學模塊，將8名老師減少到4-6名教師授課。

（2）構建新的課程體系，優化授課內容。增加創業實踐的內容，利用慕課的優勢，融入創業成功和失敗的經典案例、財經要聞和企業實踐報告，突出創業管理理論中項目的創新、團隊的組建；創業機會與創業風險；企業組織形式和商業模式的選擇；項目的融資和投資；創業初期的營銷、財務和客戶管理等主要模塊。增加創業項目素質實訓項目，精心選擇實訓場地，編制實訓方法和過程，讓學生在實訓過程中得到充分的鍛煉。

（3）制作慕課相關的教學資源。慕課用視頻的方式將教學內容呈現給學生，根據精心準備的教學內容，錄制實體課程。每節課由10分鐘左右的視頻片段組成，每個視頻之間穿插很多小測驗，學生可以隨堂檢驗知識掌握情況。慕課可以利用的資源豐富，教學內容會較傳統課堂容量更大、時代性更強，且課程資源的針對性更高。系統會自動搜集每個學習者的個人信息，根據不同學習者的知識基礎、學習準備和學習內容的交互狀況等，自動進行跟蹤服務，提供智能化的指導。學生成為真正的主體并獲得充分的學習自主權，遇到無法解決的問題可以及時通過在線交流獲得同學或者老師的幫助。

（4）慕課的課下監督管理。在每一個模塊授課完成后，要求學生建立真實或模擬的創業團隊，將理論運用到實踐中，并進行比賽考核，計入該課程的最終成績，形成一套完整的考核體系。

（5）課堂教學。改變傳統的授課模式，在慕課制作完成并成功在平臺上開放使用后，引導學生利用現有的網絡資源和設備實現隨時隨地的學習，充分調動學生的自主學習能力，及時進行線上線下的交流，突破目前大班授課的時間和地域束縛，解決全校學生在上課時間上的沖突，能夠突破人數的限制，在創業學院學生受益的基礎上，擴大到商學院和全校學生。而新的教學模式可以設計為每堂課10-15分鐘的視頻，20分鐘的課堂分組討論，10-15分鐘的老師答疑和重點講解，從而大大減少老師理論知識的授課時間，不再是單純的滿堂灌，把老師從繁重的教學中解脫出來。

慕課為創業管理的教學提供了新的機遇。借助慕課的資源和共享平臺，使課內、課外教學相互補充，線上、線下學習相得益彰，從根本上提高教學質量，讓學生創業的方法，得到創業能力的提升。

參考文獻

[1]李肖鳴.創業基礎慕課學習評價手冊[M].北京：清華大學出版社，2015：20.

[2]劉雪晴.慕課在ESP教學中的運用探析[J].開封教育學院學報，2017.37（1）：120-122.

[3]郝丹.國內MOOC研究現狀的分析[J].中國遠程教育，2013，（11）：42-50.

[4]李家華.創業基礎（第二版）[M].北京：清華大學出版社，2015：163.

作者簡介：孫學輝（1972—），女，漢族，山東濟南市人，副教授，經濟學碩士，單位：山東建筑大學商學院工商管理專業，研究方向：創業管理理論與實踐，稅制改革。