“互聯網+”背景下互動式教學法在開放英語教學中的應用

高蓓蓓 吳貝佳

摘 要 “互聯網+”時代的到來既是網絡社會發展的必然結果，也是知識社會進步的強勁動力。互聯網與教育融合使得教育信息化的程度越來越高。“互聯網+互動式教學法”的教學模式為我們提供了課堂教學與課下互動高度銜接的途徑和可能。文章介紹了互動式教學法，分析了開放英語教學中普遍存在的幾個問題，探析了“互聯網+互動式教學法”的五種創新模式，幫助學員實現移動化學習、碎片化學習，并通過“互聯網+”提供的現代化信息技術加強對開放教育學員學習的監督，實現考核多樣化，提高開放教育的教學質量。

關鍵詞 互聯網+ 互動式教學法 開放英語教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0前言

“互聯網+”時代的到來，不僅是網絡社會發展的必然結果，也是知識社會進步的強勁動力。國務院總理李克強在2015年第一次全國人民代表大會的政府工作報告中提出“互聯網+”的概念，并將它提升到國家戰略的層面。在隨后的發展中，互聯網不斷與社會各行各業的因素積極融合，使陳舊、傳統的工作展現出勃勃生機，互聯網與教育融合使得教育信息化的程度越來越高。在現代教育技術的支持下，在終身學習和自主學習理念的引領下，學習者可以不受時間和空間的限制，充分發揮各種媒介的作用，保留面對面教學精髓的同時，進行自主化、個性化的學習，這是現代遠程開放教育最突出的特點。

1互動式教學法的含義

互動教學法以現代教學思想和教學理論為指導，將以教師為中心的教學模式轉變為以教師為主導的教學模式，鼓勵和組織學生積極參與，倡導師生之間的積極有效互動，將講解、答疑、交流、討論等融為一體的教學模式。互動教學模式是針對傳統的教育理念——把學生當作知識的接受者，教師主導整個教學活動而提出的，此教學方式能促進師生之間以及學生之間的多邊互動活動，確保課堂教學順利、有效地進行，它適應了現代教育發展的需求和學生發展的需要。

2開放教育學員英語學習現狀及困境

根據筆者多年來的開放英語教學經驗以及與學生、開放教育相關教師的訪談和調查發現，開放學員在學習中普遍面臨著英語基礎薄弱，學習時間投入不足，自主學習能力不強，自主學習意識淡薄等困難;而開放英語教學的老師也面臨著教學評價途徑單一，教學監督環節薄弱，與學員互動機會有限等問題。

2.1 英語基礎薄弱，學習時間投入不足

遠程開放教育的學員結構復雜，年齡分布也比較廣，有的年齡比較大的學員甚至英語幾乎沒有接觸過，或者學習斷檔時間比較長，上學時候學的英語幾乎已經忘得差不多了，總體英語基礎薄弱且層次不齊。再者，大部分學員是已經走向社會，有工作、有家庭的成年人，家庭、工作、學習三者都要兼顧，導致在學習上花費時間和精力遠遠不足。電大遠程教育一般一門課程一個學期內安排面授課次數不會很多，這就需要學員在課下有更多的自主學習時間的付出。但從實際情況來看，大部分學員課余自主學習時間投入不足。沒有足夠的英語學習時間是影響學員英語學習的很主要因素，也是影響和制約電大英語教學質量提高的一個重要的不利因素。

2.2 自主學習能力不強，學習意識淡薄

現代遠程開放教育，改變了傳統的教育思想和教學模式，打破了全日制高校的入學限制，拋開傳統教育與教學中經典的“課堂教學體系”和“教師中心體系”，強調以學生自主學習為中心，以學生為主體，以教師為主導。教學活動由被動的“他控”型向主動的“自控”型轉變。但大部分學員顯然并沒有很好適應這種教學模式，學習意識淡薄，自主學習能力不強。自主學習能力不強是影響學員自主學習的一個重要的主觀原因。自主學習能力不強，主要表現在學員的英語自主學習缺乏計劃性，另一表現就是課前不能進行有效預習，不能做到上課時“帶著問題”聽課，提高學習效率。

2.3 教學評價途徑單一，教學監督檢查薄弱

現代遠程教育面授課的次數有限，師生面對面互動的機會相對較少，這就造成了教學評價的多種途徑無法實行，現在大部分的科目還停留在紙質作業、網上課程評價、紙質考試等，許多過程性評價方法如平時表現、小組合作等無法實施。現代遠程開放教育利用多媒體技術實現了教與學的時空分離，使學習打破時空的限制。然而，這種“時空分離”也帶來了“師與生的分離”和“教與管的分離”，導致了教學管理出現缺陷和漏洞，削弱了對教學過程的管理和監督。基于電大學員大多數缺乏英語自主學習的意識，而且學習時間不能保證，因此，教師對于教學過程的監督管理在英語教學的過程中顯得尤為重要。

3“互聯網+”背景下互動式教學法的創新應用

3.1 “互聯網+互動式教學法”的教學模式在開放英語教學中的必要性

針對開放教育學員英語學習和教學面臨的困難，無論是學生的原因還是教學模式的原因，“互聯網+”無疑為我們解決問題提供了無限的可能。在“互聯網+”的大背景下，我們可以利用豐富的網絡技術資源和教學資源，實現教學方法的創新改革。“互聯網+互動式教學法”的教學模式為我們提供課堂教學與課下互動高度銜接的途徑和可能，使師生的互動、英語的學習不只局限于課上時間， 在課余時間也能互動、學習。通過“互聯網+互動教學法”的教學模式，教師定期推送相應的英語學習和復習內容，實現課上與課下英語教學、學習的高度銜接，保證對課堂教學內容的鞏固和課下的實操練習。同時，還能夠加強教師對學員課下英語學習的監督，實現課程考核方式的多樣化。

3.2 “互聯網+互動式教學法”的創新形式

在“互聯網+”的大背景下，互聯網云教育平臺的教學方式與傳統的教學方法存在很大的差別，要想利用好著豐富的資源，實現教學方法的創新改革，這對教師提出了更高的要求。開放教育英語的老師，不再是簡單的上好幾堂面授課，系統里上傳一些學習資料，而是要去開發新的教學途徑和方法，使師生的互動、學員的學習不只局限于課堂時間，做到與時俱進，適應時代發展的需求和學生發展的需求，實現互動教學，實現移動式、碎片式學習。

3.2.1“微課+視頻網站”教學模式

“微課”是近幾年來正在普及的一種新型的教學輔助手段，各類的微課大賽在全國盛行。那么這種教學輔助手段就可以應用到開放英語的教學中。此教學手段需要視頻網站的輔助，如果優酷、愛奇藝等，教師根據教學內容、專業特色或者學生提出的需求，精心設計、做出相應的微課資源，將微課資源上傳至視頻網站，學生可以根據自己的學習掌握情況和興趣自行觀看，進行鞏固學習和練習。“微課+視頻網站”的教學模式，微課輔助課堂教學，為學生個性化的教學內容， 學生可以充分利用課下的時間根據自己的需求和興趣進行自主學習。“微課+視頻網站”教學模式的特點就是不受資源大小、資源發布數量的影響， 教師可以根據教學需求（學生需求）、教學進程等因素，管理、推送及發布微課資源，這樣能夠更好地滿足開放教育學生對英語知識的層次化、自主化的移動訪問學習需求。

3.2.2 微信公眾平臺教學模式

微信公眾號英語學習平臺以其移動性和隨時性打破以教師為中心的單向知識傳授模式，實現教學的多元互動，也有利于學習者充分利用時間實現語言碎片式學習，此教學模式可利用已有的英語微信公眾上的英語內容，也可根據授課對象的實際情況進行自己公眾號內容的編輯和推送。筆者比較傾向于以后者為主，以前者為輔。這無疑又對任課教師提出了更高的要求，教師不僅要有開放英語教學專業知識，收集、整理資料的能力，又要有較強的信息技術應用能力，能建設微信公眾號、編輯微信文章內容。此教學模式比較適用于教師團隊組織運行，因為微信公眾平臺的運行、信息推送及維護需要大量的學習資源、時間和精力。微信公眾平臺的使用可以實現資料傳送、資源共享、互動交流等功能，使學生能夠隨時隨地學習， 并借助微信界面的活潑、多樣，激發學生學習英語的興趣。

3.2.3 QQ 群或者微信群資源共享教學模式

QQ群、微信群是現在最為流行和普及的群體交流、共享資源的途徑。教師組建QQ群或者微信群，讓學生加入其中，運用QQ或者微信的文字、圖片、語音、視頻通信功能將教學視頻、動畫、課件等資源分享給學生。通過這一教學模式，不僅能夠幫助學生進行教學內容的預習和鞏固， 還能夠實現學員與學員，學遠與教師之前的時時交流和信息溝通，做到有問題及時解決。開放英語教師也可以運用二維碼生成軟件將授課的課件、教案、微課、作業等各種資料生成二維碼，方便學生隨時下載學習。師生在QQ群或者微信群中進行交流、討論學習內容，實現師生之間、學生之間的互動。同時，教師可以實時了解學員的英語學習和練習情況，以及對學習過程中出現的問題及時糾正、合理引導。另外，師生還可以通過“朋友圈”共享有用的學習資源。 隨著智能手機的推廣和普及， QQ 群或者微信群資源共享的教學模式可以在英語口語教學中應用。

3.2.4 充分利用英語學習APP

近年來隨著手機的普及，英語學習APP也越來越多，例如“扇貝系列app（單詞、新聞、閱讀、聽力）“英語流利說”“百詞斬”等英語APP都是比較適合上班族的英語學習者，有難易程度的學習內容可以選擇。英語學習本來就是一個循序漸進、慢慢積累的過程，對于開放教育學員也一樣，并不是只有課本上的內容才是有助于學習的。通過這些英語APP 的使用，實現時間的充分利用，實現英語單詞、閱讀、聽力等各方面知識和能力的時時積累和提升。

4結語

根據國家開放大學關于“進一步加強開放教育教學工作提高教學質量的若干意見”的精神，開放大學教育要推進教學管理制度創新，切實解決教學過程中出現的問題，提高教學質量，深化課程改革，實現課程考核的多樣化。在“互聯網+”的大背景下，不僅僅是針對英語教學，對于所有的課程教學都要求開放教育的教師要充分運用現代化信息教學技術去實現在課上課下師生之間的有效互動，幫助學員實現移動化學習、碎片化學習，并同時通過“互聯網+”提供的現代化信息技術加強對開放教育學員的學習監督、考核多樣化，提高開放教學的教學質量。

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