小學語文低段字詞教學中的形象思維訓練

上官少冬

摘 要：在小學語文低段教學中要如何轉(zhuǎn)變過去灌輸式的教學模式，提高小學語文低段字詞教學質(zhì)量，則需要廣大語文教師深入探究。形象思維訓練對于低段字詞教學而言有著重大幫助，在實踐中也取得了不錯成效，因此文章將主要對形象思維訓練在小學語文低段字詞教學中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 低段字詞教學 形象思維訓練 策略

在目前的小學語文教學當中，由于部分教師受制于傳統(tǒng)教學思想的制約，采取的灌輸式教學方法對學生的思維發(fā)展與潛力開發(fā)形成一定制約，使其學習始終處在被動牽制狀態(tài)。在小學語文低段的字詞教學當中，身為教師需要綜合考量學生的認知發(fā)展規(guī)律與接受能力，通過愉悅識字氛圍的營造去加強低段學生的識字興趣，從而提高教學質(zhì)量。形象思維訓練則在這一教學要求中應(yīng)運而生，并且在低段字詞教學實踐中取得了不錯成效，所以我們有必要對這一字詞教學途徑展開詳細分析。

一、形象思維訓練在小學語文低段字詞教學中的重要意義

所謂形象思維，也即是利用形象展開思維，一切基于人們對事物表象的認識所形成，進而對事物形象特征進行反映，是一種常見的思維方式，利用形象去解釋事物本質(zhì)。[1]形象思維具備直觀性、想象性與靈活性的特征，將其與學習活動相融合能夠發(fā)揮良好效果。鑒于目前小學語文教學中學生學習興趣不高的情況，尤其是低段字詞教學，便可利用形象思維訓練去優(yōu)化教學方法，通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣去激發(fā)其字詞學習積極性。

科學研究發(fā)現(xiàn)，人的右腦主要以形象進行思維，左腦則利用語詞進行思維，在意識活動當中，形象思維能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由于小學階段的學生正處在形象思維活躍的年齡段，在教學中應(yīng)當認識到需要引導其通過對外界事物表現(xiàn)的認識去轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，從而促進其抽象思維的發(fā)展。此外，相較于其他學科而言，語文學科中傾注著更多情感，有著豐富的文化內(nèi)涵，所以形象思維訓練更符合語文學科的學習特性。同時，大多數(shù)漢字都承載著一定的形象思維信息，通過在低段字詞教學中加強形象思維訓練，能夠在促進低段學生思維發(fā)展的同時，使其字詞知識掌握更加牢固。

二、形象思維訓練在小學語文低段字詞教學中的實踐運用

1.加強字詞朗讀，深化兒童對字詞的體味

朗讀行為也即是利用正確的讀音與語調(diào)，較書面文字材料用有聲語言進行表達，在整個朗讀的過程中，實際也就是積極的思維狀態(tài)，屬于一種深層次的心智加工行為。通過加強朗讀，能夠幫助低段學生將字詞的字形、讀音和含義進行融合統(tǒng)一，并且在反復多次的朗讀過程中，特別是將字詞放置于語境中進行朗讀，能夠進一步深化兒童對字詞的體味，從而喚醒學生對字詞與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為其字詞理解奠定良好基礎(chǔ)。[2]

2.利用學生形象思維資源，形成字詞對應(yīng)畫面

在小學語文低段字詞教學當中，應(yīng)當充分利用學生現(xiàn)實生活中的表象累積，以直觀性的教學去進一步豐富學生表笑，使其能夠從具體的表象中抽象出具有立體感的畫面。比如我們在向低段學生教學“香蕉”一詞時，教師便可列舉出大香蕉、小香蕉、香蕉皮等許多學生接觸過的香蕉形象，促使學生可概括出香蕉的表象。又如在教學“偉大”這一詞語時，教師還可創(chuàng)設(shè)具體的語境讓學生自己去體會什么是偉大，如為祖國守護便將的戰(zhàn)士是偉大的；講臺上孜孜不倦教導學生的老師是偉大的；對我們傾注全部的愛的父母是偉大的……。通過不同畫面的拼接，讓學生在語境當中去獲悉字詞的立體感表象。尤其是針對部分抽象化的字詞，更需要先對學生的表象理解進行豐富，才能促進其理解。總而言之，為了讓學生通過字詞教學體會意義且形成自己的感受，一方面需要將字詞與客觀世界進行聯(lián)系，另一方面還需與使用者個人的感受有所聯(lián)系。

3.引導學生學會觀察，豐富其表象積累

表象作為形象思維的承載體，豐富且生動的表象能夠有效提高學生的形象思維品質(zhì)，同時我們的生活中有著大量不斷變幻的事物，通過觀察能夠讓我們對主觀與客觀世界的認識更加深入，反而言之，倘若一個人觀察力不足，那么他在現(xiàn)實生活中將顯得無所適從。實際上，觀察便是人的大腦透過各個感覺器官對客觀事物的認識過程，所以在小學語文低段字詞教學當中，教師便可引導學生如何正確觀察，以良好觀察習慣的養(yǎng)成去豐富自己的表象積累，從而提高字詞教學的效果。比如，在教學“冬天”這一詞語時，如果教師只是講解道“這是一年中的最后一季，主要指立冬到立春之間的三個月，也即是農(nóng)歷的十、十一和十二月”，然而這一講解中的“立冬、立春、農(nóng)歷”等字詞對于低段小學生來講完全不能理解，所以無法從中去感知“冬天”這一詞語的意義。實際上，教師便可引導學生去從現(xiàn)實生活中感知冬天，通過視覺、聽覺、觸覺去豐富對冬天的表象，回憶冬天漫天白雪、萬物俱靜的景象，從而理解冬天的含義。

4.基于具體言語活動，掌握字詞含義與用法

一般來講，部分學生理解與掌握最快的字詞都是學生學習后能夠立即用到的字詞。字詞含義屬于普遍含義與特殊含義，在脫離語境的情況下，字詞有著普遍且穩(wěn)定的含義，而當字詞放置在具體的語境當中，便有可能存在特殊含義。獨立存在的字詞在詞典中能夠任人查閱，其含義是固定不變的，而當人們將其用在句子、段落與文章當中，便能形成結(jié)構(gòu)含義。而兒童語言能力的發(fā)展，需要置身于情境性、形象性的語言環(huán)境當中，比如通過看圖說話、對話表演等等，都能夠讓學生對字詞的普遍含義與特殊含義有更深理解。所以，教師在字詞教學中應(yīng)當巧妙滲透對字詞的普遍含義與特殊含義進行轉(zhuǎn)換，從而助力學生表象概括性的提升，從而提高形象思維

品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文低段字詞教學活動開展中，通過加強形象思維方面的訓練與培養(yǎng)，能夠有效調(diào)動學生對字詞的學習興趣，使其學習積極性得以加強，并且能夠進一步拓寬學習視野，促進其字詞學習思維的有效發(fā)散，從而大大提升了低段字詞教學質(zhì)量與

效率。

參考文獻

[1]邵小睿.小學語文低段字詞教學中的形象思維訓練[J].教育科學：全文版：00053-00053.

[2]陳霞.小學語文低段字詞教學中的形象思維訓練[J].新校園旬刊，2014（3）：146-146.