PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃瑜

[摘要]在大學(xué)課程教學(xué)改革的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法一直是廣大教育者關(guān)心的問題。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用PBL教學(xué)模式，能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，且有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) PBL教學(xué)模式 課堂實(shí)踐 思辨能力

隨著全球化進(jìn)程的加快和國(guó)際交流的空前活躍，國(guó)際社會(huì)對(duì)人才的外語(yǔ)水平要求越來越高。大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力至關(guān)重要，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來主要是教師單向傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)內(nèi)容以詞匯、句子結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)法知識(shí)為點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、思辨能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生倦怠，積極性不高，語(yǔ)言應(yīng)用技能學(xué)習(xí)也會(huì)浮于表面。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新一直是教育界研究的重點(diǎn)，PBL教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的思路和方法。

PBL教學(xué)模式概要

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)），是基于現(xiàn)實(shí)世界的、以學(xué)生為中心的教育方式。20世紀(jì)60年代末，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先提出，最初這種模式主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，一般是圍繞一個(gè)病例或疾病主題，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，通過查閱文獻(xiàn)資料，最終弄清楚它的相關(guān)知識(shí)。到了20世紀(jì)90年代，這種教學(xué)模式逐漸被廣大教育工作者所應(yīng)用，并在西方國(guó)家進(jìn)行普及后，它的應(yīng)用范圍越來越廣，現(xiàn)在也被用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問題為中心，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，讓學(xué)生面對(duì)存在的問題，以更真實(shí)的狀態(tài)解決問題，從而使其在這個(gè)過程更深層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

PBL教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)

筆者以第三版新視野大學(xué)英語(yǔ)Unit 3 Digital Campus為例，闡述了PBL教學(xué)模式下的課堂設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)

本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過數(shù)字化教育能夠更深層次地理解課文，并應(yīng)用相關(guān)單詞和短語(yǔ)對(duì)新模式下的教學(xué)進(jìn)行思考。

2.課堂實(shí)踐

課前，教師可以將學(xué)生分為10個(gè)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教育設(shè)備及平臺(tái)。如：投影機(jī)、地圖與地球儀、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)計(jì)算、內(nèi)容開放協(xié)助站點(diǎn)、電子書、課程管理體系等。還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱美國(guó)校園電子化的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，學(xué)生搜集整理資料后，每個(gè)小組可以選出一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行展示，這樣就能夠拓寬學(xué)生的視野，使他們了解相關(guān)的背景知識(shí)，加深他們對(duì)課文的理解，增強(qiáng)他們解決問題的能力。

在課堂匯報(bào)之后，小組可以圍繞傳統(tǒng)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這三種模式進(jìn)行探討，討論其優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，經(jīng)過梳理，小組之間進(jìn)行交流后認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生與教師之間能夠面對(duì)面的直接交流，這是一種有溫度的交流，而它的缺點(diǎn)就是課堂主要由教師掌控主導(dǎo)，課堂教學(xué)會(huì)枯燥、乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且板書還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的圖片、視頻、音頻等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其顯而易見的缺點(diǎn)就是過多的圖片容易分散學(xué)生的注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的好處就是便利省事，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料，但它最大的問題就是學(xué)生必須有較強(qiáng)的自控能力和時(shí)間管理能力。通過這樣的交流討論，學(xué)生的思路變得開闊了，有助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。

課前，教師布置任務(wù)，讓一個(gè)小組負(fù)責(zé)讀一個(gè)段落，小組經(jīng)過閱讀分析，集體整理，再分享交流。通過總結(jié)，學(xué)生找出了數(shù)字化對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活的影響，如：學(xué)生可以隨時(shí)攜帶手提電腦，用于課堂記筆記，給朋友發(fā)送即時(shí)消息或電子郵件;用智能手機(jī)給近在咫尺的同學(xué)發(fā)短信或即時(shí)消息，課間可以聽音樂;可以跟同學(xué)、老師隨時(shí)保持聯(lián)系;可以完成課堂作業(yè)，復(fù)習(xí)課堂要點(diǎn)，參與課堂討論等。同時(shí)，學(xué)生還梳理了數(shù)字化對(duì)高校的影響。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高校應(yīng)增加信息技術(shù)方面的費(fèi)用預(yù)算，為新生配備平板電腦;為學(xué)生設(shè)置多個(gè)機(jī)房及電腦維修點(diǎn)，等等。通過完成任務(wù)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體上的把握，更加清楚文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，能夠加深他們對(duì)課文的理解，還能加強(qiáng)他們對(duì)詞匯和短語(yǔ)的記憶運(yùn)用。

教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行反思，可以設(shè)置以下問題，如：你認(rèn)為大學(xué)校園應(yīng)該隨時(shí)隨地提供網(wǎng)絡(luò)嗎？為什么？一些人預(yù)測(cè)在將來，學(xué)生可以在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參加網(wǎng)絡(luò)課程即可，你如何看待這個(gè)問題？因特網(wǎng)及智能手機(jī)正在改變我們的溝通交流方式，你認(rèn)為這種改變是積極的還是消極的？沒有因特網(wǎng)或智能手機(jī)的生活將是什么樣子的？針對(duì)這些問題，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，展開辯論，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，增大他們的詞匯量，更重要的是還可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，使其不再人云亦云。

課后，組織學(xué)生擬定單元方案，在本單元可以安排學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。首先，布置調(diào)查任務(wù)，即采訪學(xué)生，了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用情況。其次，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組學(xué)生圍繞上網(wǎng)習(xí)慣、上網(wǎng)時(shí)間等設(shè)計(jì)5到8個(gè)問題，形成調(diào)查問卷;調(diào)查結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，得出結(jié)論。最后，根據(jù)結(jié)論，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)5分鐘的演講稿，介紹他們的調(diào)查情況及對(duì)如何合理利用網(wǎng)絡(luò)給出自己的建議。通過這樣的活動(dòng)，可以提升學(xué)生的思辨能力、分析能力及口語(yǔ)表達(dá)能力等。

PBL教學(xué)模式在課堂實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.課堂角色轉(zhuǎn)換

PBL教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式，其具有開放性的特點(diǎn)。學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)踐過程中建立新的學(xué)習(xí)思想，提高自身組織能力、表達(dá)能力的同時(shí)，自身學(xué)習(xí)節(jié)奏感也會(huì)更強(qiáng)。當(dāng)然，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用也不容忽視，他們應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生總結(jié)得不成熟、不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)掌控課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)整個(gè)教育過程中存在的問題。PBL教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)身份，將學(xué)生與教師在英語(yǔ)課堂上扮演的角色進(jìn)行互換。在良好的社會(huì)文化背景下，學(xué)生可以憑借已有信息和知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行處理加工，他們的有效溝通交流能力就能得到提高。

2.PBL教學(xué)模式更具包容性

PBL教學(xué)模式具有很強(qiáng)的包容性，能夠使學(xué)生擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生探索空間時(shí)，在獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)充知識(shí)面的同時(shí)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)能夠很好地結(jié)合在一起。PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在時(shí)間上，還體現(xiàn)在空間上，可以適應(yīng)各種課堂教學(xué)。采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的自主性也能很好地發(fā)揮出來。這種新的思維方式為課堂教學(xué)開辟了新的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的能力在PBL教學(xué)模式中得到了強(qiáng)化。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用PBL教學(xué)模式可以體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)有特點(diǎn)，對(duì)舊的課堂模式是一個(gè)很好的補(bǔ)充，教學(xué)氣氛不再沉悶，更加活躍融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了很大的激發(fā)，使其從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極地探索知識(shí)。

3.PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

首先，在教學(xué)活動(dòng)中，提出問題的能力對(duì)于提高學(xué)生思辨能力是至關(guān)重要的，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野。針對(duì)一個(gè)問題或話題，學(xué)生可以自由交流，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，而不是拘泥于某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這就可以活躍學(xué)生的思維，在探究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。通過PBL教學(xué)模式將知識(shí)進(jìn)行整合，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，而且也能提高他們的自學(xué)能力，如搜集相關(guān)資料等。其次，PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生的個(gè)陛化發(fā)展，這種新的教學(xué)模式改變了原有的單一評(píng)價(jià)體系，其根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù)，促進(jìn)小組成員的密切配合，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不畏困難，大膽表達(dá)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性化的發(fā)展。

PBL教學(xué)模式的要求

1.對(duì)教師的要求

首先，在PBL教學(xué)模式下，教師不應(yīng)只注重語(yǔ)言知識(shí)的教授，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)他們分析問題及解決問題的能力。通過大量的討論及辯論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。小組發(fā)言時(shí)，教師除了糾正語(yǔ)法或表達(dá)上的錯(cuò)誤外，還應(yīng)重視學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的邏輯性、客觀性、思辨性。如：在Digital Campus一文中，課前討論的一個(gè)問題是：你是否認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教學(xué)是必不可少的？學(xué)生在陳述觀點(diǎn)時(shí)不必給出一個(gè)固定的方向或答案，可以從正反兩個(gè)方面思考，只要言之有物即可。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生的認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)也很重要，教師有義務(wù)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)不僅只是為了記住一些單詞、語(yǔ)法等，更重要的是要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思辨能力，只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能更深刻地領(lǐng)悟知識(shí)，在信息繁雜的社會(huì)中更好地迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.對(duì)學(xué)生的要求

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，這對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力提出很高的要求，學(xué)生不能一味地依賴教師，而是要不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，應(yīng)積極思考，充分運(yùn)用質(zhì)疑策略和回應(yīng)策略，從對(duì)文章內(nèi)容的淺層次理解過渡到深層次理解，同時(shí)提出自己的見解。在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生要開闊思路，充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)積極參與，深入思考具有爭(zhēng)議性的話題，提升自身分析問題與解決問題的能力，主動(dòng)與小組成員交流觀點(diǎn)，對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和論斷的正確性或合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的觀點(diǎn)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)以一種開放的態(tài)度閱讀文章，可以對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，找出自己同意的觀點(diǎn)和不同意的觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)反思。此外，學(xué)生還應(yīng)擴(kuò)展閱讀面，拓寬自己的視野，進(jìn)一步提升自身思辨能力。

結(jié)語(yǔ)

在以往的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基本都是以教師為中心，單向地向?qū)W生傳輸知識(shí)，教學(xué)形式單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，以小組形式共同學(xué)習(xí)，對(duì)整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行探究。同時(shí)，這種新的教學(xué)模式改變了以往只注重語(yǔ)言點(diǎn)的表層教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加豐富、深刻，也大大提高了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，這種教學(xué)模式也對(duì)教師的能力及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師及學(xué)生應(yīng)努力配合，更好地應(yīng)用PBL教學(xué)模式使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)走向更高、更新的階段。