淺談留守兒童語文學習習慣的培養

漆海峰

摘 要：留守兒童是弱勢群體，需要學校的更加關注和照顧，只要我們把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的生活點滴和行為習慣，把課內和課外結合起來，把他們的語文學習習慣培養好，就能讓他們健康向上、茁壯成長，從而構建和諧家庭，營造和諧校園，創建和諧社會。

關鍵詞：留守兒童;語文學習;習慣培養

隨著社會的進步，越來越多的農村父母進城打工，但是他們的孩子卻不得不留在農村生活、讀書，成為留守兒童。這部分學生是中國經濟發展過程中人口流動的產物，因為教育條件的限制，在學習上特別是的語文學習習慣培養上存在一定的問題。對于這部分留守兒童語文學習習慣的培養我進行了一些思考和實踐。

一、培養留守兒童主動學習語文的習慣

我們從培養留守兒童的學習語文興趣入手，以興趣提高他們學習的積極性。 ①增強學習語文快感，培養直接興趣。著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。為培養學生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強學校硬件建設，通過宣傳欄、干部選拔、樹立典型等校園文化建設，為留守兒童創設一個舒適安逸的學習生活環境;其次，開展豐富多彩的學生活動，如：在游園活動、野炊郊游活動、文藝表演活動、知識競賽等活動中積極融入留守兒童語文學習習慣培養的因素，融趣味性于教育教學活動中，讓學生在活動中體驗成功和喜悅，培養學習的興趣。 ②明確學習目的，培養間接興趣。學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把語文學習目的與生活目的聯系起來，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實施好教師與留守兒童的交心、談心活動，通過此活動，融洽師生感情，進行學習目的的滲透;其次，實行代理家長制，使留守兒童感受到“家”的溫暖;再次，從留守兒童身邊和網絡等找優秀學生事跡，為每個留守兒童樹立學習榜樣，明確學習目的，培養間接興趣。 ③利用孩子的好奇心，培養語文學習興趣。孩子具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發孩子的學習興趣。首先，學校組織教師參加課堂教學設計比賽，以此為載體，鼓勵教師設計能聯系學生學習生活實際精品教案，調動孩子的好奇心，培養學習興趣;其次，開展好教學研討活動，使每一位教師的教學技藝都得到提高，能有效開展互動式教學，調動孩子好奇、好問、好動的特點，培養學習興趣。 ④創建有利于學習興趣培養的外部環境。只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的外部環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。

二、培養留守兒童語文預習與復習的習慣

目前教師沒有關注培養留守兒童的預習習慣，新課上完后，留守兒童才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，留守兒童回家因無人監督，更不會復習，遺忘會更快。當然遺忘是大腦規律的表現，但是只要及時復習，就會降低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助留守兒童把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補知識的缺陷。

三、培養留守兒童的全神貫注的語文學習習慣

由于大部分留守兒童的監護人是隔代親人或親朋好友，他們往往對留守兒童監督不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的留守兒童學習的自覺性、主動性、自我控制能力本來就比較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進，有的不進則退。因此在語文課堂上就要注重以下兩點：

（一）上課認真聽講語文習慣的培養。在課堂上如果學生注意力不集中，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時我們要認真分析區別對待。對于根本聽不懂的孩子，教師應給他們做個別輔導。對于自制力差，愛走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功夫。對于學習不感興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現并得到肯定性評價的機會，讓孩子充滿自信。指導孩子記好課堂筆記，大擔提問。

（二）多思、善問、大膽質疑的語文學習習慣培養。學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。對所學的新知識，通過思考找出它與以前所掌握的知識之間的聯系和區別，使知識形成體系，從而加深理解和記憶;對于思考過程中發現的不懂、不理解的問題，及時向別人請教，在教學中，教師要讓同學之間充分的合作與交流，充分發揮小組合作學習的互補性;請教仍然得不出正確答案的問題，暫時存于頭腦中，日后再繼續探。 （作者單位：甘肅省漳縣三岔小學，甘肅?? 定西?? 748300）