表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究

楊光會(huì)

[摘要]表象思維訓(xùn)練對(duì)于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有重要的價(jià)值，本文主要分析表象思維訓(xùn)練的內(nèi)容與方法，著力運(yùn)用實(shí)證研究的方式證明表象思維的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)表象思維訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中廣泛施行。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;表象思維訓(xùn)練;驗(yàn)證研究

表象思維是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和鍛煉語(yǔ)言技能的基本思維方式，借助表象思維訓(xùn)練可以?xún)?yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于正處在智力發(fā)展和語(yǔ)言成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的學(xué)生有重要價(jià)值。

一、表象思想的內(nèi)涵與特征

（一）基本內(nèi)涵

表象思維主要指的是以形象化的事和物為思維媒體，通過(guò)表象的操作加工開(kāi)展思維活動(dòng)。表象思維訓(xùn)練是對(duì)小學(xué)低段兒童感知事物進(jìn)行的思考模式積累，可以引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行描述，促進(jìn)學(xué)生基于個(gè)性化表象感受學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在智力、語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有豐富的意象性特征，基于表象思維可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，借助表象思維開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能目標(biāo)。西方研究表象思維在小學(xué)語(yǔ)文中的具體運(yùn)用方式，構(gòu)建依靠表象思維促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）研究意義

表象思維與人腦的結(jié)構(gòu)特征有直接關(guān)系，表象思維是與語(yǔ)言文字思維聯(lián)系在一起的，人的右腦分管形象、情感內(nèi)容，大腦在接受外界刺激時(shí)會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，人腦的語(yǔ)言表達(dá)是人腦中存在的心理詞典與對(duì)應(yīng)表現(xiàn)的集合。傳統(tǒng)的教育過(guò)于注重開(kāi)發(fā)語(yǔ)言思維，不注重依靠形象化的事物來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維，因此不能實(shí)現(xiàn)人腦的綜合運(yùn)用。基于表象思維的語(yǔ)文教學(xué)可以把小學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)、情感有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，有助于提高學(xué)生的形象思維訓(xùn)練能力，可以突破傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的局限性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思辨性，更有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)質(zhì)量。

（三）存在問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不注重語(yǔ)文與形象思維訓(xùn)練的聯(lián)系，往往存在著語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)枯燥、學(xué)生的思辨性不強(qiáng)、教師提供的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材對(duì)學(xué)生吸引力不足的問(wèn)題。還有的語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)研究?jī)H停留在經(jīng)驗(yàn)描述上，語(yǔ)文教學(xué)研究缺乏實(shí)證性?xún)?nèi)容，沒(méi)能以豐富的教學(xué)案例與數(shù)據(jù)信息支撐研究。當(dāng)前并未根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開(kāi)發(fā)的角度提高表象思維的訓(xùn)練質(zhì)量，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有機(jī)結(jié)合。本文假定小學(xué)教學(xué)中學(xué)生具備一定的表象儲(chǔ)備，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，構(gòu)建語(yǔ)言與學(xué)生形象儲(chǔ)備的聯(lián)系，提高低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體質(zhì)量。

二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)述

為了證明形象思維訓(xùn)練對(duì)提高低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文能力的作用，本文選擇小學(xué)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。首先，選擇某校二年級(jí)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。其次，兩班教師在學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教職稱(chēng)方面相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)教材為九年制人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，實(shí)驗(yàn)班選擇少量與教材同質(zhì)的教學(xué)材料，以便于優(yōu)化形象性思維教學(xué)資源的供給。最后，為了提高實(shí)驗(yàn)的有效性，根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以表象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容的基本策略方法體系。具體實(shí)驗(yàn)操作有理解漢字象形、會(huì)意特點(diǎn)，挖掘漢字的形象性元素的教學(xué)，以及根據(jù)漢字的形、音、義等賦予漢字特定的形象性信息。在教學(xué)時(shí)還設(shè)置了一定的情境，以便于激發(fā)小學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生在情境中的形象聯(lián)想。在教學(xué)時(shí)還采用先呈現(xiàn)圖片或視頻，后呈現(xiàn)文字的教學(xué)方式，以便于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象儲(chǔ)備，達(dá)到引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)揣摩，幫助學(xué)生進(jìn)行形象性分析加工的目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)程序

在選定教學(xué)班級(jí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的全面測(cè)量。隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，然后在原班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每周抽取一堂語(yǔ)文課進(jìn)行表現(xiàn)思維訓(xùn)練，并且結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)照班的教學(xué)模式與以往教學(xué)模式保持相同。學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較，測(cè)量試驗(yàn)教學(xué)結(jié)果。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析可以得知，無(wú)論是分班教學(xué)還是合班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)驗(yàn)形象思維訓(xùn)練后的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)。由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的水平分層可以看出，中等水平與后進(jìn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)均有所提高，其識(shí)字量較對(duì)照班增長(zhǎng)10%，看圖說(shuō)話的語(yǔ)言表達(dá)能力也顯著增強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度也有所改善，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于對(duì)照班。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行表象思維訓(xùn)練，可以使小學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話、語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)均有所提高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣明顯得到改善。首先，低年級(jí)小學(xué)生經(jīng)過(guò)了形象化記憶漢字的方式訓(xùn)練，可以有效地消除機(jī)械記憶漢字的弊端，有助于建立字形、字音與漢字意義之間的聯(lián)系。基于形象思維訓(xùn)練的學(xué)生找到了漢字教學(xué)的切入點(diǎn)，激活了學(xué)生心理相冊(cè)中的有關(guān)形象。其次，看圖聯(lián)想說(shuō)話可以在豐富的圖像素材的輔助下開(kāi)展，有助于學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行仔細(xì)的觀察，提高小學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)情境的能力。生動(dòng)的畫(huà)面更好地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，增強(qiáng)了學(xué)生基于圖像進(jìn)行語(yǔ)言加工與創(chuàng)造的能力。最后，表象思維訓(xùn)練還有助于小學(xué)生集中注意力，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著視聽(tīng)刺激進(jìn)行豐富聯(lián)想，在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)表現(xiàn)中達(dá)到讓學(xué)生身臨其境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。表象思維訓(xùn)練還有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定了必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。