內隱學習對初中英語教學的啟示

萬園華

摘要：初中英語教學需要理論的支撐，內隱學習理論是一個比較好的理論。通過內隱學習，促進學生形成良好的語感和良好的寫作能力，是內隱學習在初中英語教學中的價值所在。

關鍵詞：初中英語? ? 內隱學習? ? 教學啟示

研究表明，內隱學習有其存在的必要性，引發了以內隱學習為依托促進學生語言學習的思考。筆者結合理論學習與教學實踐，談談自己的想法。

一、內隱學習理論對初中英語教學的啟發

所謂內隱學習，其實就是指學習者在無意識中習得概念規則的過程。由于學習者的無意識，這樣的過程對學生而言，確實就是內隱的，所以稱之為內隱學習。多年的初中英語教學經驗讓筆者發現，初中生在英語學習中也有著很多內隱學習的情形。比如說在詞匯學習中，一些學生會將英語單詞的讀法用中文來表示，如geography有學生會“翻譯”為：雞肉鍋里翻。雖然說在英語詞匯學習當中，并不提倡這么學，但是學生這種潛意識的行為，其實是有道理的。學生在學習詞匯時，他的第一愿望就是學會讀這個詞匯，但在讀時他們又尋找不到一個很好的、適合自己的方法，于是就會潛意識當中選擇以自己的母語來作為“翻譯”方式。這不符合英語詞匯的學習規律，卻又是學生潛意識的選擇，可以理解為內隱學習的一種方式，事實上很多學生就是通過這種方式記住許多詞匯的讀音的。經驗表明，通過這種方式學習的英語詞匯拼讀方式，可以進入學生的長時記憶。很多同學在走出校門很長時間后，跟筆者聊起當年的學習情況時，還能提到這些有趣的行為。

從這個角度講，在初中英語教學中，想化解教學當中遇到的困難，利用學生的內隱學習是一個很有價值的選擇。內隱學習還有其他一些描述方式，比如說中國有一個古語叫“耳濡目染”，又有一句俗話叫“虎父無犬子”，這些說法中其實都隱含著內隱學習。初中生學習英語是第二語言的學習，很多時候憑著顯性的方法是無法學好英語的，反而這個時候內隱學習卻能很好地發揮作用。初中教師應學習內隱學習理論，從而為優化初中英語教學服務。

二、基于內隱學習理論的初中英語閱讀教學

閱讀教學一直是初中英語教學的重點和難點。有研究者指出，要真正提高學生的閱讀水平，必須重視內隱學習的作用，將內隱學習與外顯學習結合起來，幫助學生獲得大量的內隱知識，并促使其向外顯知識不斷轉化。

初中英語閱讀一般有兩個內容：一是課本上的閱讀內容，一是課外的閱讀內容。前者是基礎，后者是延伸;前者培養學生最基本的閱讀能力，后者則可以拓寬學生的閱讀視野。從內隱學習與外顯學習的分類角度來看，基于課本的閱讀往往是外顯閱讀。學生在閱讀時也往往會將一些問題與同學討論、向教師請教，其中關于詞匯、短語、語法等內容都會在顯性的指導下得到解決。當然，也不是說這個過程中就不存在內隱學習，學生在最初的自主閱讀過程中還是有內隱學習的，但相對于后面的外顯學習而言，這個過程幾乎可以忽略。因此，筆者想強調的實際上是基于課外閱讀的內隱學習。

在課外閱讀的教學中，筆者常常會給學生推薦一些類似于書蟲之類的讀物，這些讀物最大的好處就是篇幅不長、主題明確，且能匹配好相應的學段。讓初中生去讀此類讀物，通常詞匯上不會遇到太大的問題，學生可以讀懂、讀通這些句子的。這一障礙排除以后，學生常常可以基于課內的閱讀在課外閱讀中尋找到相應的感覺，這種感覺是學生在自主閱讀的過程中產生的，常常可以成為促進他們閱讀的力量，在這個力量的作用之下，內隱學習實際上也就發生了。判斷學生內隱學習效果的最佳方式，就是讓學生用自己所學的英語對所讀的內容進行概括，比如筆者讓學生讀《阿拉丁和神燈》，然后由學生進行了這樣的描述：Aladdin is a lazy child. He doesnt like work and plays with his friends all day in the market. One day， Aladdins uncle Abba Bernard Zar came to the city. He knew that the lamp was in a magical underground garden near an Arab city. Only a poor boy in the city could enter the garden and find the lamp. The boys name was Aladdin……

能堅持這樣的描述，說明學生基本上是讀通了原文。原文的閱讀當中，遇到了一些陌生的詞匯或者不熟悉的語法等，都能通過后來的描述進行轉換（轉換為自己熟悉的表達方法）或者是深化，又或是回避（不會用或不熟悉學生就會回避）。不管學生采用哪種方式，只要能用自己的語言進行描述，內隱學習就是成功的。

三、基于內隱學習理論的初中英語寫作教學

內隱學習是認知科學與教育心理學研究的熱點。在筆者看來，這不僅僅是研究者的熱點，也應是實踐者的熱點。重視內隱學習，并在教學實踐中充分發揮內隱學習的作用，是每個初中英語教師的選擇。在寫作教學中，總會發現學生寫不出東西，或者拼湊了半天還有許多的詞匯和語法錯誤。對這種現象，教師是非常頭疼的，但好像總找不到有效的解決方法。從內隱學習的角度來看，化解這個問題似乎又不那么困難，學生之所以感覺英語寫作難，其實就是他們的詞匯和語法理解無法支撐心里想表達的想法。

為什么說那些學習能促進學生的英語寫作呢？在筆者看來，最主要的原因就是內隱學習有一種無意識性。如果教師能在學生的這種無意識學習中培養學生的寫作能力，那就是一種了不起的突破。對此，筆者進行了嘗試。

筆者的做法其實也不復雜，就是讓學生去仿寫。只不過與通常的仿寫不同的是會在學生仿寫之后讓他們總結反思。學生仿寫的對象通常都是一篇很好的中考作文，這些作文的要素全，詞匯運用比較基礎，時態語法都不會有錯誤，而且開頭和結尾通常比較經典。學生再仿寫時，是由易到難的，容易的階段常常是更換其中的人物名稱或者地點等;到了復雜階段，就讓他們去改其中的時間，從而引起時態的變化，必然要考慮更換原有的語法等。

這是一個循序漸進的過程，是由易到難的過程。這個過程中，教師的干預不能太多，要讓學生自己去寫、去改、去重寫，置身于一個自我學習的狀態。在這個狀態中，他們的思維是積極的，既要調用自己已有的英語知識基礎，同時又要判斷自己遇到的問題是否能自我解決。如果教師注意觀察這時學生遇到問題的話，他們常常會通過自主思考或向他人請教的方式去解決。這個過程與合作學習不一樣，如果學生的問題得到及時解決，往往會立即回到自己寫作文的構思過程中去。合作不是這個學習過程的重心，寫作才是。這種沒有教師干預而完全憑著學生自己內驅動的學習過程，有著典型的內隱學習特征，可以很好地培養學生的寫作能力。

參考文獻：

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