深扁平化視覺設(shè)計在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺的研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng) +” 教育是實現(xiàn)教育信息化的升級轉(zhuǎn)段，是提高教育現(xiàn)代化的引領(lǐng)和支撐作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正前所未有地改變著國民的接受學習方式，教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)科技相結(jié)合的一種新教育模式，為學者提供更具有個性化服務(wù)的重要技術(shù)，而深扁平化視覺設(shè)計將會進一步提升高職教育平臺的個性化及智能化水平，深化教育信息化2.0改革，通過互聯(lián)網(wǎng)新媒體的手段充分調(diào)動學生學習過程的積極性和靈活性，提高學習效果和質(zhì)量，以達到教育的最終目標，也為全民提供了更加開放、公平的學習機會。

關(guān)鍵詞：深扁平化;視覺設(shè)計;“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺

1 在“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺的研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)在線上并沒有針對高職教育的平臺進行開發(fā)，綜合類平臺的定位及目標不明確，用戶群目標模糊，特別在崗位設(shè)計、課程設(shè)計、教學實操的界面視覺分布都存在很多問題及不合理性。新的媒體技術(shù)不斷迭代，給互聯(lián)網(wǎng)高職教育也帶來了嶄新的視聽感受，“深扁平化”呈現(xiàn)的界面設(shè)計形式出現(xiàn)在越來越多的App及網(wǎng)友中，以其豐富的視覺感與沉浸式場景設(shè)計體現(xiàn)，給學生用戶帶來了更好的體驗，對比傳統(tǒng)、單一的扁平化界面模式，在追求精準、細節(jié)、精美的新時代，從扁平化延伸開始出現(xiàn)了一種主題風格更強的界面，我們稱之為“深扁平化”表現(xiàn)手法，其的風格恰好彌補扁平化設(shè)計的不足，“深扁平化”在平臺品牌視覺中會根據(jù)主題內(nèi)涵的設(shè)計出與之相符的界面細節(jié)，而這些細節(jié)使界面富有趣味、更加精致化，利用“深扁平化”設(shè)計表現(xiàn)手法融合高職教育主題內(nèi)涵不僅提高了學者的閱讀趣味，促進學生更加積極主動地去體驗了解教育內(nèi)容以及傳播范圍更廣泛，也使整個界面視覺設(shè)計更具有感染力與藝術(shù)張力，“深扁平化”界面視覺設(shè)計的運用為“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育的高速發(fā)展增加了新的契機，因此，本文旨在探索平臺界面視覺系統(tǒng)設(shè)計及開發(fā)的改革方向，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育教學的必要性，為現(xiàn)代化高職教育提供了新的技術(shù)應(yīng)用手段。

2 深扁平化視覺設(shè)計在平臺實現(xiàn)途徑

“讀圖時代”的可視化界面圖形語言遠比冗長復雜的文字更容易被學生接納。“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是隨著當新媒體技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，教育領(lǐng)域和互聯(lián)網(wǎng)科技相融合的一種比較新穎的教育形式。微信小程序平臺實現(xiàn)了聲視聽、圖文、互動一體化等綜合表現(xiàn)方式，互動效果高，無須下載App，可以很好將教學元素嵌入界面設(shè)計中，不僅可以直觀明了地表達了高等職業(yè)課程內(nèi)涵，還兼具教學價值和互動趣味性。主要通過以下幾方面和途徑實現(xiàn)：

第一，界面不是孤立的信息設(shè)計或者圖形設(shè)計，高職教育類的平臺更應(yīng)該考慮人的認知思維和綜合的感官延伸，設(shè)計界面是否合理是對界面的視覺設(shè)計及衡量其設(shè)計成功與否的一個重要尺度，因此，應(yīng)該對深扁平化上進行優(yōu)化突破，展開制定以高職教育為導向的在線學習實踐課題。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教學資源共享平臺通過對有影響力的高校教育資源進行分類及整合，實現(xiàn)成果資源的共享，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺及時更新課程內(nèi)容的不足，了解最新前沿性的專業(yè)知識，通過互動模式更好地寬展了學生學習的知識庫，實現(xiàn)教育全球化、共享化。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”互動教學，不局限時間與地區(qū)，打破地域局限性，實時實現(xiàn)溝通“見面”，從而全方位地拉近老師與學生的距離，達到學習交互式的效果。無論課下或者課上，無論何時何地，任意章節(jié)及課程都可以實現(xiàn)學習自主化，起到可以有效地互動交流、探討和交流。

第四，多樣化界面設(shè)計凸顯了網(wǎng)絡(luò)教育交互性的魅力，為學生量身定做所需要的個性化課程和練習，平臺再通過學生練習作業(yè)情況及時推送反饋至老師，協(xié)助教師有針對性分析總結(jié)，反思教學過程，得出更好的教學策略，從而提升教學效果。

第五，深扁平化設(shè)計手段注重用戶視覺體驗感，對重建界面信息設(shè)計或者圖形設(shè)計都是一種可實現(xiàn)的創(chuàng)新性策略及技術(shù)。以往扁平化的界面風格多以規(guī)整的色塊、抽象的圖標和統(tǒng)一的文字，給用戶直觀的信息傳達，突出界面的功能點和采用最簡單的純色或經(jīng)過抽象或提取的圖形等組合表現(xiàn)形式，去除多余的視覺能快速有效地滿足用戶功能需求。然而，在追求精準、細節(jié)、精美的時代，從扁平化延伸開始出現(xiàn)了令人印象深刻、具有文化氣息、主題風更強的界面風格，我們稱之為“深扁平化”，其的風格恰好彌補扁平化設(shè)計的不足，“半平扁化”在畫面中會適當添加一些的細節(jié)，而這些細節(jié)使畫面富有趣味、更加精致化，能有效烘托 App 的主題氣氛，也迎合了用戶追求年輕充滿活力的心理，“半平扁化”在色彩填充、ICON設(shè)計、界面圖案設(shè)計都有著自己的風格和特點。

因此，如何針對高職教育的特殊性、靈活性，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的自身的優(yōu)勢，正確認識高職人才培育的改革創(chuàng)新的問題及界面創(chuàng)作設(shè)計過程產(chǎn)生的問題，充分認識在新一輪的信息改革更深入改革優(yōu)化的重要性及緊迫性，既借鑒個高等職業(yè)院校的豐富課程經(jīng)驗，有突出高職教育的特點，把教育信息融入平臺界面互動中，使學者從被動轉(zhuǎn)化為主動學習，這是高職教育向縱深多元化方向延伸面臨的一項長期而艱巨的任務(wù)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺視覺及功能上的創(chuàng)新突破

第一，“深扁平化”和“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育分別代表了新的視覺設(shè)計理念和線上教學模式，對其的研究符合時代的發(fā)展趨勢和國家發(fā)展戰(zhàn)略，具有一定的前瞻性。

第二，以視覺設(shè)計思維基礎(chǔ)，對高職教育類平臺的視覺界面進行深入分析，解析此類平臺的設(shè)計格局，讓此類平臺的設(shè)計方向明確化，讓更多人學生喜歡并懂得使用。“深扁平化”設(shè)計手段創(chuàng)新：線性圖標、新MBE斷點式描邊風格、高職教育視覺卡片式設(shè)計、高職教育類平臺界面縱向劃分板塊設(shè)計。

第三，突出對學生專業(yè)技能、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，按照 “全面規(guī)劃、分步實施、逐步完善”的思路，建成服務(wù)于學院各專業(yè)群，多元化、開放性、共享型的綜合性高職教育資源平臺，微信小程序整合了國內(nèi)優(yōu)秀的高職教育資源，更注重培訓學生的高等職業(yè)知識、技能，加快一流大學和學科共建，實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。

第四，構(gòu)建“頂崗”一站式服務(wù)大廳的微信程序，為學生提供崗位認知、跟崗實訓、頂崗實習服務(wù)的服務(wù)，系統(tǒng)直接反饋學生擇業(yè)愛好、難處，導師可以及時跟蹤學生在企業(yè)實習的需求及等級等。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育平臺的受益面

對學生而言可以通過互聯(lián)網(wǎng)技能教學，培養(yǎng)學生形成綜合職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)，提高學生的學習積極性與職業(yè)發(fā)展的自覺認知，使學生初步具備崗位職業(yè)經(jīng)營的綜合能力，以利于學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，促進“職業(yè)人”與“全面發(fā)展的人”的和諧統(tǒng)一;對學校而言適應(yīng)當前國家對高職院校專業(yè)教育的要求，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹立專業(yè)品牌，提高學校人才培養(yǎng)的聲譽;對企業(yè)而言能使企業(yè)獲得適用人才，為提高企業(yè)效益打下基礎(chǔ)，促進社會經(jīng)濟建設(shè);對學術(shù)而言研究深扁平化界面的條件、突破性界面視覺創(chuàng)新設(shè)計，為類似的平臺界面視覺設(shè)計問題提供參考;對教育類平臺而言：實踐應(yīng)用創(chuàng)新，以高職教育培訓指導為重點，通過理論指導實踐，形成具體的界面系統(tǒng)視覺設(shè)計，總結(jié)及歸納現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)高職教育的現(xiàn)狀及平臺發(fā)展優(yōu)勢，運用建立一款針對高職教育的互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)計。

其應(yīng)用范圍有助于促進校企合作，工學融合職業(yè)人才模式的培養(yǎng)與發(fā)展，整合了國內(nèi)優(yōu)秀的高職教育資源，更注重發(fā)展學生高等職業(yè)知識、技能，加快一流大學和學科共建，提高高職教育多元化發(fā)展，另外，成果將大力促進高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，并有利于輻射同類院校與專業(yè)，有助取得以點帶面，以面帶片的倍增效果，具有推廣價值，有利于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，切合企業(yè)人才需求的應(yīng)用技能型人才。

5 結(jié)語

如何將深扁平化手段與高職教育特性融入高職教育類平臺中，從視覺設(shè)計思維出發(fā)，結(jié)合圖形表現(xiàn)創(chuàng)意來提高界面設(shè)計感與藝術(shù)感，將高職教育元素和企業(yè)對實操型人才培訓融入平臺界面視覺設(shè)計及開發(fā)中，將高職教育理念更好地傳授給學生，讓學生更加直觀形象地了解互聯(lián)網(wǎng)高職教育理念，進而讓用戶主動去親身體驗在線學習的樂趣，也提高學生的學習積極性與職業(yè)技能發(fā)展的自覺認知，使學生初步具備崗位的綜合能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與職業(yè)意識，以利于學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，最終促進“互聯(lián)網(wǎng)+”高職教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 謝新，劉曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學模式創(chuàng)新探討[J].現(xiàn)代信息科技，2017.

[2] 王春麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式發(fā)展探析[J].企業(yè)導報，2016.

[3] 董進.基于用戶體驗的移動閱讀類APP界面設(shè)計與研究[D].長春工業(yè)大學，2016.

[4] 劉芳.高職教師的繼續(xù)教育與專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2016.

[5] 葉萍.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職教育的優(yōu)化思路[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017.

作者簡介：李妙蘭（1988—），女，廣東新會人，碩士研究生，藝術(shù)學助理實驗師，從事藝術(shù)設(shè)計和職業(yè)教育等方面的研究。