基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究①

程巍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著近期我國不斷走向轉(zhuǎn)型化進程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，“雙創(chuàng)”背景下，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學生一種新的職業(yè)選擇方式。對學生創(chuàng)業(yè)項目的開展進行背景分析，有助于分析對大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要求，從而構(gòu)建新的課程體系，改革教學方法，切實提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。分析我國農(nóng)林類大學生課程體系建設存在的顯著問題，提出相應的對策建議，以便切實提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教師授課水平。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;課程體系;PEST分析法

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0024-02

一、概述

大學生創(chuàng)業(yè)是在一個具體的環(huán)境里進行的。不同的項目所處的環(huán)境不同，影響其經(jīng)營效益的因素也不同，這里采用PEST方法對大學生創(chuàng)業(yè)背景進行具體分析。

（一）農(nóng)林類大學生創(chuàng)業(yè)的政策背景

世界經(jīng)濟和貿(mào)易持續(xù)性低迷。我國經(jīng)濟在國際經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)影響下，實體經(jīng)濟經(jīng)營面臨的難題增多。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為例，政府對農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的補貼政策要符合WTO的要求，農(nóng)業(yè)企業(yè)的原材料價格受國際市場匯率及價格波動影響的調(diào)節(jié)，最終產(chǎn)品的價格、銷售、渠道的構(gòu)建，影響了農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的最終效益。自2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，黨中央、國務院通過以結(jié)構(gòu)性改革促進結(jié)構(gòu)調(diào)整，實施穩(wěn)定市場的有效措施，為大學生創(chuàng)業(yè)提供了一系列政策支持。大學生創(chuàng)業(yè)門檻降低，融資渠道增多。注冊資本最低限度降低、放寬經(jīng)營場所和范圍條件、減低行政管理費用、享受稅收減免及實行創(chuàng)業(yè)補貼等政策的實施提高了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性與參與率。

（二）農(nóng)林類大學生創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟背景

自我國實施改革政策以來，中國經(jīng)濟持續(xù)三十多年高速增長，通過供給側(cè)改革等方式，我國經(jīng)濟已經(jīng)實現(xiàn)了“軟著陸”，成為名副其實的經(jīng)濟大國。但隨著人口紅利衰減、“中等收入陷阱”的到來、國際經(jīng)濟格局不斷調(diào)整等諸多因素的作用，經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”下經(jīng)濟發(fā)展方式逐步調(diào)整。第一、二、三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式發(fā)生了重大變革，傳統(tǒng)的粗經(jīng)營方式已經(jīng)被新型生產(chǎn)方式所替代。隨著人們對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全認識的提高，很多以農(nóng)業(yè)為基礎的新型項目為農(nóng)林類大學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的契機，如有機農(nóng)產(chǎn)品的代培代購、特色民宿的經(jīng)營等項目。

（三）農(nóng)林類大學生創(chuàng)業(yè)的社會背景

大學生作為知識密集型人群，有著專業(yè)性、系統(tǒng)性知識儲備。是符合在我國“十三五”規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)主要人群，但我國大學生普遍存在社會實踐經(jīng)驗欠缺及項目選擇不當，導致大部分大學生在創(chuàng)業(yè)初期就困難重重，創(chuàng)業(yè)平均年限短暫。大學生創(chuàng)業(yè)是一種以在校大學生和畢業(yè)大學生的特殊群體為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)過程。隨著近期我國不斷走向轉(zhuǎn)型化進程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為大學生一種新的職業(yè)選擇方式。

（四）農(nóng)林類大學生創(chuàng)業(yè)的技術背景

隨著我國步入后工業(yè)時代，信息技術的發(fā)展在飛速推進人類文明更迭的同時，也改變了人類的生活形態(tài)。各種消費市場被不斷開拓與填補，創(chuàng)造了各種各樣的創(chuàng)業(yè)商機。各個產(chǎn)業(yè)借助與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機結(jié)合，創(chuàng)業(yè)周期縮短，創(chuàng)業(yè)成本減低，在多個行業(yè)都出現(xiàn)了零邊際成本現(xiàn)象，如網(wǎng)絡音樂、網(wǎng)絡有聲小說及網(wǎng)絡視頻的邊際成本都約等于零。借助各種APP的推廣和普及，消費者對新型行業(yè)的消費力度增強，會帶來更多的技術創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

綜上所述，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系設置，必須考慮到上述四個因素的綜合影響，不能一個教學大綱十年不變，也不能年年變教學大綱，但是課程內(nèi)容換湯不換藥。切實以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向來設置教學體系并進行相應改革。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導向的大學生課程教學現(xiàn)狀分析

2000年至2009年以來，我國每年畢業(yè)的大學生人數(shù)及人數(shù)增加比率呈現(xiàn)逐年增長趨勢，2009至2018年，我國每年畢業(yè)的大學生人數(shù)依然呈現(xiàn)逐年增長趨勢，但是人口增長率降低。從2000年的114萬畢業(yè)生到2018年的820萬畢業(yè)生，近20年的時間里，高知識儲備型人才的數(shù)量增長了約6倍。如上述所言，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)需要的人才結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

新興的產(chǎn)業(yè)亟須大量符合技能要求的人才。為了給大學生創(chuàng)業(yè)提供知識保障，很多大學紛紛建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，并進行了相應的課程設置。把真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搬入校園，發(fā)掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，培育大學生的創(chuàng)業(yè)技能。大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)創(chuàng)造眾多的就業(yè)機會，越來越多的大學畢業(yè)生及在校生逐漸把創(chuàng)業(yè)當成了新的就業(yè)途徑。很多農(nóng)林類院校結(jié)合自身特點，逐步開始以培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的課程必須進行相應改革。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設是農(nóng)林類高校高等教育改革的核心問題[1]。例如：構(gòu)建多級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓體系、采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課程”等教學方法、對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程實施導師制和單行學分制等，均取得了突出的成績。

（一）逐步重視企業(yè)家精神的培育

企業(yè)家精神對創(chuàng)業(yè)者而言是必不可少的。可以認為，企業(yè)家精神的培育是創(chuàng)業(yè)的起源。企業(yè)家精神教育不同于常規(guī)教學，對教師自身的素養(yǎng)需求也不盡一致，不僅需要兼?zhèn)湓鷮嵉膶I(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，同時熱衷于對企業(yè)家精神的探索[2]。而中國傳統(tǒng)文化對企業(yè)家精神的締造并沒有相應的傳承，所以來自家庭、社會層面對企業(yè)家精神的教育是缺失的。從家庭、學校、社會三個對企業(yè)家精神培養(yǎng)的環(huán)節(jié)來看，僅僅依靠高校課程，對企業(yè)家精神的培育是不全面、不充分的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系雷同

很多大學人文社科類的課程體系都十分相似，雖然越來越多的大學成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置基本都是創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟法、創(chuàng)業(yè)精神與實踐、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建必須結(jié)合學校自身特點。發(fā)揮自身優(yōu)勢進行課程設置。雖然通識類課程是學習專業(yè)課程的基礎，但是考慮到越來越多的大學采取“3+1”的教學模式，理論課程學時變少，實踐課程實踐增加，更應該強化通識類課程的授課效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師資源匱乏

雖然高校提倡“雙師型”教師的培育，但是，大部分高校教師少有機會真正參與社會實踐，自身社會實踐經(jīng)驗匱乏，往往無法指導學生在實際創(chuàng)業(yè)過程中的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師不必一定是成功的企業(yè)家，但是至少了解真實企業(yè)的運作流程，否則，只會紙上談兵的教師會讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展收效甚微。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的建議

（一）全方位培育大學生的企業(yè)家精神

通過企業(yè)家精神的培育，讓大學生懂得創(chuàng)業(yè)的社會責任感和使命感。企業(yè)家精神的培養(yǎng)，不止于課堂，企業(yè)家的培養(yǎng)，首先開始于家庭教育，豐富于學校教育，成熟于社會教育，升華于自我教育。創(chuàng)業(yè)需要一定的資本積累和自由公平的市場環(huán)境;互聯(lián)網(wǎng)設施、人口多樣性、沿海的優(yōu)勢區(qū)位和自然資源稀缺對企業(yè)家精神具有顯著促進作用[4]。當越來越多的大學生選擇創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)手段，就會影響越來越多的人，“創(chuàng)二代”“創(chuàng)三代”的不斷成長，就會把企業(yè)家精神作為一種傳承，完成了從家庭、學校、社會的全方位培養(yǎng)大學生企業(yè)家精神的過程。

（二）特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置

綜合類大學學科設置較全，完全有條件進行跨學院多學科融合授課。黑龍江八一農(nóng)墾大學聯(lián)合經(jīng)濟管理學院、人文社會科學學院，咨詢工程學院及生命科學學院等相關專家編寫了《農(nóng)場經(jīng)營管理》《管理專題》等學校特色教材。可以一門課程多個學院教師授課，多類教師授課。目前，我國的大學逐漸增多校外實踐的學時，旨在為校大學生創(chuàng)造積累社會實踐經(jīng)驗的機會。很多大學采取“走出去”的校企合作方式，不再拘泥于本地區(qū)、本市、本省。很多學生在校外實踐的時候，就發(fā)現(xiàn)了自己是否適合創(chuàng)業(yè)并作出了創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。內(nèi)陸高校應積極與東部沿海企業(yè)建立校企合作模式，達到雙贏。

（三）積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

國際大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目的比賽已經(jīng)連續(xù)舉辦多年、積極參加針對高校開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培育在校大學生和指導教師的創(chuàng)業(yè)技能，彌補高校教師和在校大學生實踐經(jīng)驗的不足。

（四）建立虛擬仿真實驗室

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)管類實驗室都是以軟件操作為重點，如ERP系統(tǒng)中的某一個模塊。仿真感差，和讓學生真實進入企業(yè)實習有較大差距。而新道科技有限公司針對高校經(jīng)管學院、財會學院、信管學院等經(jīng)管類、財經(jīng)類相關專業(yè)，產(chǎn)學協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，通過構(gòu)建“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”實訓平臺，通過模擬制造企業(yè)、物流企業(yè)、分銷企業(yè)、銀行、稅務、海關等企事業(yè)單位的幾十個崗位、上百個業(yè)務流程，讓學生真正做到頂崗操作，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建是一項長期的工程，需要各級政府的政策支持、需要學校各部門和學院的協(xié)調(diào)、需要授課教師的技能提高、需要學生的認可，最終培育出社會需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

參考文獻：

[1]馬樂元，程東林，汪精海.農(nóng)林類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設現(xiàn)狀與對策探析[J].創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新教育，2018，9（5）：91-94.

[2]佟玉權，郭柳晨.面向大學生的企業(yè)家精神教育及其路徑[J].現(xiàn)代教育科學，2019（1）：130-134.

[3]劉瑞娟.獨立學院學生創(chuàng)業(yè)初期支持體系影響因素分析[J].中國集體經(jīng)濟，2019（1）：83-84.

編輯 陳鮮艷