基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式研究

摘 要：隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中，MOOC逐漸作為一種新型的教學(xué)方式融入英語課堂教學(xué)。另外，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過長期的實施也取得了良好的教學(xué)效果，一些教師為了提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，逐漸將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了一種混合式的英語課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到了全面的提高。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)研究

在大學(xué)英語中，聽說部分的教學(xué)是重點內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的英語語感和英語表達能力，并且對學(xué)生聽說能力的鍛煉，也是為了學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高。但是在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，由于教師沒有采用正確的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效率得不到有效提高，因此在當(dāng)前時代下，教師要將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，使MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂都能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值，改善大學(xué)英語教學(xué)課堂的氛圍和質(zhì)量。

1 MOOC的含義

MOOC是隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上利用MOOC來尋找一些有效的英語教學(xué)視頻以及英語教學(xué)課程。MOOC在課堂教學(xué)中因其便捷性的教學(xué)特點，被廣泛地運用于大學(xué)英語教學(xué)課堂中。在教學(xué)課堂中應(yīng)用MOOC，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界得到了開闊，還有利于在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)生的英語聽說能力。“MOOC”是加拿大王子島大學(xué)研究人員共同研制出的一種新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)形式，第一個字母“M”代表的是Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），第四個字母“C”代表Course（課程）。在大多數(shù)的MOOC中，主要是向?qū)W生講述一些理論知識，但是在大學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)課堂中，主要要求學(xué)生在實踐中結(jié)合英語理論知識來進行聽說能力的鍛煉。因此，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師只運用MOOC來進行教學(xué)還是遠遠不足的，教師應(yīng)當(dāng)運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來提高學(xué)生的實踐能力，并且這兩種教學(xué)方式的教學(xué)方法和教學(xué)思路也很契合，有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高。[1]

2 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

隨著教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式重點的改變，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要將教學(xué)重點放在對學(xué)生聽說能力以及英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，教師在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生配合教師的教學(xué)工作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極地對自身的教學(xué)手段進行改進，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中針對自身薄弱的地方進行重點學(xué)習(xí)。另外，在大學(xué)英語聽說教學(xué)課堂上，要讓學(xué)生在實踐中不斷提高英語溝通和表達能力，這一教學(xué)出發(fā)點完全符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)思路，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)完大學(xué)英語知識之后，在課后練習(xí)中，只要遇到問題，就可及時向教師請教。整個教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主練習(xí)中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，完善自主學(xué)習(xí)思路，達到了當(dāng)前時代下對學(xué)生素質(zhì)教育的要求。

3 在大學(xué)英語教學(xué)中將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用

在當(dāng)前大部分的大學(xué)院校中，由于英語并不是學(xué)生的專業(yè)課程，所以一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，因此學(xué)生的英語素質(zhì)得不到有效的提高，再加上一些教師在課堂教學(xué)中運用單一的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得不到提高，為了解決這一情況，教師應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語聽說教學(xué)課堂中將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，對大學(xué)英語聽說教學(xué)資源進行有效整合，并且，由于網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程針對性很強，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點提高自身的英語聽說能力，教師在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中運用MOOC，也有利于實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)化，由傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂中理論知識的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維和聽說能力的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，再結(jié)合MOOC教學(xué)形式，課堂教學(xué)內(nèi)容得到了充實，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力在豐富的教學(xué)資源中選擇學(xué)習(xí)一些有用的英語聽說知識，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)課堂的成功轉(zhuǎn)型。

4 基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合型教學(xué)模式構(gòu)建方法

4.1 教師方面

（1）合理布置課程內(nèi)容。教師在大學(xué)英語教學(xué)中，為了使MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠在實踐應(yīng)用中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效用，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)英語課堂開始之前便在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些優(yōu)秀的MOOC課程，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平以及英語聽說能力，進行課堂MOOC教學(xué)資源的設(shè)計，對搜集到的優(yōu)秀MOOC教學(xué)資源進行創(chuàng)新，運用英語語言以及跨文化意識對學(xué)生的英語聽說能力的提高進行有效的指導(dǎo)。[2]另外，教師還要在MOOC設(shè)計中加入一些學(xué)生自學(xué)的過程，為學(xué)生的自學(xué)思路以及咨詢方向提供有效的引導(dǎo)。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加強和大學(xué)英語教師團隊中其他教師的交流，共同完成授課教案模板的設(shè)計，之后再根據(jù)大學(xué)英語單元內(nèi)容來書寫授課文本，確定教學(xué)內(nèi)容無誤之后再上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

（2）對課堂教學(xué)方向進行有效的引導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路進行有效的引導(dǎo)，這就要求教師在課堂上播放MOOC，重點對學(xué)生的自學(xué)能力進行提高，可以讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，針對MOOC中每一個單元設(shè)計一個學(xué)習(xí)項目。比如，在教學(xué)“Studying English（學(xué)習(xí)英語）”課程內(nèi)容時，首先，教師要在課堂上向?qū)W生播放聽力原文，之后教師要向?qū)W習(xí)小組布置課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生合理分工，總結(jié)出原文中每個主人公說話的內(nèi)容，之后再讓學(xué)生將總結(jié)的課文內(nèi)容以英語的表達方式和他人溝通和交流，在這一學(xué)習(xí)過程中，教師不要完全告訴學(xué)生英語聽力內(nèi)容的總結(jié)方法，要對學(xué)生的總結(jié)方法進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。[3]比如，教師可以讓學(xué)生抓住英語聽力內(nèi)容的關(guān)鍵詞，結(jié)合英語聽力的語境，推斷出主人公的意思。在學(xué)生運用英語來完成教師所布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要仔細傾聽學(xué)生的英語表達，對學(xué)生英語表達中的一些語法錯誤進行及時的糾正。另外，為了能使學(xué)生清晰地了解課堂教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)重點，教師也可以在MOOC視頻播放之前，將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置下去，有利于學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中對這種學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)思路進行深刻的反思，這樣一來，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果都能得到大幅度提升。

4.2 學(xué)生方面

教師為了使學(xué)生更易于接受翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC相結(jié)合的教學(xué)形式，教師要在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)的每一個單元學(xué)習(xí)中向?qū)W生滲透這種新型的教學(xué)思想，并且，還要在課后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺來搜集一些有效的學(xué)習(xí)資源。教師可以在課堂上向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并將瀏覽網(wǎng)站作為一個英語課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺中潛移默化地提高自身的聽說能力。另外，教師還可以在課堂學(xué)習(xí)中按照MOOC課程進行視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看一些視頻講座，了解大學(xué)英語課堂教學(xué)的重點知識，使學(xué)生能夠通過MOOC來對自己的學(xué)習(xí)情況進行隨時的把控和了解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

5 結(jié)語

由于在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，MOOC和英語翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式開展時間較短，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷改進MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)方法，提高MOOC的設(shè)計質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中提高自身的英語聽說能力。

參考文獻：

[1] 魯團花.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報，2018（33）.

[2] 鄭文.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語語法教學(xué)中的實踐研究[J].英語教師，2018（15）：14+15.

[3] 王璇.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].海外英語，2016（3）：45-47.

作者簡介：王美雪（1990—），女，福建泉州人，助教，閩南理工學(xué)院外國語學(xué)院教師，研究方向：商務(wù)英語。