當代幼兒園學前教育“小學化”問題研究

摘 要：在近幾年教育體系的改革中，社會各界對幼兒園的教育愈來愈重視。幼兒園是幼兒意志思想形成的啟蒙地，同時也是他們開始學習知識最原始的階段，在這個環節教師對孩子進行教育時應該符合他們自身的成長規律。但是最近幾年，在學前教育的過程中出現了極為嚴重的“小學化”現象，這對幼兒園教育計劃的實施形成了極大阻礙。以此為基礎，這篇文章就針對目前幼兒園的學前教育現有情況進行細致分析，并為此提出了幾條優化學前教育的方法。

關鍵詞：當代幼兒園;學前教育;“小學化”

幼兒園學前教育的“小學化”實質是將尚且處在懵懂階段的幼兒當作小學生來對待，由此在教學中提出了較高的要求甚至是摻雜部分小學課程。要知道這種教育方式對幼兒來說是相當超前的，這會對心智尚不成熟的幼兒造成嚴重的心理負擔，并且對其獨立的思考以及想象能力產生束縛。

1 學前教育“小學化”產生的原因

1.1 當前較激烈的入學競爭

隨著改革開放的迅速發展，人民的生活水平不斷提高，科教興國、人才強國的戰略目標，使得國家高度重視教育的發展。學前教育作為孩子教育的開端，一些家長為了能讓孩子們在學習中不輸在起跑線，就會將孩子送到教學內容豐富的幼兒園。然而，當前社會中優質的教學資源極為稀缺，導致教育資源的競爭已經延伸到學前教育中。目前的社會形勢中，教育大多與個人的薪水、家長的社會地位相關聯，讓孩子進入一所優秀的學校是大部分家長的心愿。但是面對中國日益增加的人口，現有教育資源越來越難以滿足社會的需要;社會激烈的競爭加大了人們對學校資源搶奪的火熱程度，這樣的競爭已經開始在幼兒園的學前教育中嶄露頭角。近幾年的社會調研發現，很多小學在學生入學之前都要對其在幼兒園的成績進行考察，根據其在當時的表現進行評定并將其作為分班依據。從中可以看出當前小學的升學壓力是導致學前教育“小學化”的關鍵因素。

1.2 幼兒園教師的專業修養

當前的幼兒園教師缺乏一定的專業素養，這也使得教師在教學的理念上形成一種“教育確實”的現象。某些幼兒園的教師幾乎不知道國家最新的教育方案以及頒布的相關文件，對教育部要求的教育精神領悟得不夠徹底;對自己專業的教育特性不明確，在平時的教育過程中缺乏理性思考，在面對實際問題時顯得極為被動。除此之外，教師在專業知識培訓方面存在缺失，教師缺乏專業的教育技能。他們不知道如何更好地教學生，在沒有教輔的情況下，只能根據現有的小學課本進行授課，教師沒有樹立堅實的教育觀。

2 減緩學前教育“小學化”的策略

2.1 教師對家長進行正確指引

家長對幼兒教育的錯誤認知是當前學前教育偏“小學化”的主要原因，所以在解決學前教育偏“小學化”的問題時，家長扮演著極為關鍵的角色，要讓家長發現學前教育“小學化”對自己孩子產生的危害。改善“小學化”教育對于家長來說可以通過以下辦法入手。（1）定某個時間為家長探望日。家長參與幼兒園的課堂當中，實際體驗孩子在幼兒園的學習環境，了解何種教育方式對孩子來說是最容易掌握的、最有效的。要讓家長自己領悟孩子的學前教育應當是歡快的，只有在這種歡快的氛圍中，幼兒才能自發地探索，從而更好、更高效地學習知識。（2）向家長宣揚幼兒教育論。將幼兒園與家庭相聯系，構建一個家園關聯紐帶，確保家長可以充分了解學前教育“小學化”的不利影響。家園關聯紐帶是教師與家長聯系的一個便捷方式，這不止能快速地和家長聯系，更重要的是教師可以對家長提供有關孩子成長的建議，讓家長對孩子的成長規律有一個全面的了解。教師和家長保持良好的合作，對家長建立正確教育觀有極大幫助。

2.2 注重幼兒教師隊伍的培養，提升其專業水平

由于中國的學前教育起步較晚，發展也并不迅速，導致幼兒園師資力量較為薄弱，幼兒教師的專業水平較低。為改善這種狀況，要加大對幼兒園教師的培訓，主要可以從以下方面入手：（1）加大對幼兒園教師專業技術的培訓力度。根據當前幼兒園教師的真實水平制作適當的培訓課程，對其進行定期培訓，確保其掌握最新的專業知識、教育理念、方式等。對于幼兒教師的培訓一定要注重其高效性，重視幼兒的成長規律，盡可能保證學以致用，引領學生的健康成長。（2）打消教師消極教學的態度，充分發揮其教學的積極性，盡可能地發揮其才能與智慧，學會利用所有的教學資源，拓展幼兒學前教育的學習內容。（3）豐富教育方式。在當前的社會，一味地固守傳統不會取得進步，教師要敢于創新，積極探索新的幼教模式。

2.3 園區管理者明確辦園的宗旨

院長作為幼兒園的管理者要為教師樹立榜樣，隨時明確幼兒的成長規律，對教育的觀念有一個正確的認識，明確自身的辦園宗旨。院長需要在家長以及教師之間大力宣揚幼兒的正確教育方式，確保家長及教師能夠對孩子成長以及發展的規律有一個正確認識。在教學模式、授課內容等方面都要符合其成長規律，保證幼兒的全面成長。

2.4 做好幼兒園學前教育與小學教學的無縫銜接

教育擁有其特殊的規律性，幼兒園與小學在教育的方式上存在差異，卻也是相互關聯的。確保兩者之間的無縫銜接，并非是取消兩者之間存在的關聯，而是要在這兩個教育模式之間建立良好的紐帶。學前教育作為小學教育的基礎，做好兩者的銜接，可以確保幼兒在未來能以最快的速度融入小學全新的學習狀態。要做好這個工作，需要家長以及教師的共同努力。在家里，家長要隨時關注自己孩子學習的能力以及習慣，不能強迫其改變自己的學習規律，要順其自然，主動給孩子創造一個良好的學習氛圍。家長要多鼓勵孩子自主探索與研究，培養其獨立學習的能力。幼兒園的教師在日常的教學活動中同樣保證學生能夠遵循自己的成長規律，減少課本的枯燥講述，注重學生行為能力的培養、良好品德的養成，為其以后步入小學學習做好鋪墊。

3 有關部門對私立幼兒園的治理

要想從根本上解決學前教育“小學化”的問題，有關的教育部門應當加大對私立幼兒園的投資與扶持，盡可能地從物質與教師資源這兩個方面入手。（1）物質層面。有關的教育管理部門可以給民辦幼兒園提供專業的戶外設備，保障幼兒戶外活動的安全;為民辦幼兒園發放學前教育書籍以及游戲教學的相關教具。幼兒園所實行的教學模式限制其功能，在實際的調研中，部分的民辦幼兒園時常受到自身條件的限制，使得其教學空間很狹隘，缺少有關的執行資料，學生活動區域過小以及活動器材短缺。所以，相關的教育管理部門必須重視民辦幼兒園的教學，大力扶持其硬件建設，拒絕學前教育“小學化”的出現。（2）教師方面。教育部門要注重對幼兒園教師的培養，尤其是教師在進入崗位之后綜合素質的提升以及專業能力的培養。在各地區設立幼師進修機構，培養教師以學生為本、樹立師德、終身學習的觀念。

4 結語

當前學前教育的“小學化”問題已經在中國學前教育方面存在相當長一段時間了，自首個現代化幼兒園建立時便出現了這種問題。這些年來，教育界的人士不斷探索，試圖從根本上解決這種現象，但是往往存在一些誤區。比如對學前教育偏“小學化”的了解多側重在教學的內容上，對于其教學的手段缺少進一步的關注。對現代學前教育偏“小學化”的探討，總是忽略孩子發展的社會需求。正因存在上述的誤區，導致他們在解決問題的過程中往往出現偏激的解決方式。總而言之，在學前教育“小學化”問題的解決方式上要相對理智、客觀，必要的時候可以先治其標進而逐步從根源解決問題。但是這必將是一個長期的過程，相信專業的教育人士在今后長期探索中定能找到一個完美的解決辦法，讓幼兒教學水平整體得到提升，讓教育事業不斷優化發展。

參考文獻：

[1] 周桂勛，丁海東.學前教育“小學化”的教育哲學批判[J].幼兒教育研究，2017（01）：17-22.

[2] 肖鵬.學前教育“小學化”成因分析及對策[J].蘭州教育學院學報，2014（09）：158-159+166.

[3] 程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視[J].教育研究，2014（09）：69-76.

作者簡介：張玥（1998—），女，海南三亞人，荊楚理工學院本科在讀，研究方向：學前教育。