環境設計“專業考察”課程教學模式研究

覃偉偉 施楠

摘 要：在應用型人才培養目標下，本文對國內現有“專業考察”課程中普遍存在的問題進行梳理，結合以往教學經驗，以昌吉學院環境設計“專業考察”課程為例，提出新的教學模式和教學方法，完善以往教學實施的各項環節，以切實提升課程質量、學生設計思考、設計認識、設計反思及實踐操作能力為目標，為培養社會需要的實踐應用型人才奠定基礎。

關鍵詞：環境設計;專業考察;教學模式;實踐能力

昌吉學院美術系環境設計專業在學院應用型轉型發展總目標的指導下，以市場需求為導向，以能力培養為目標，將人才培養的重點放在了創新思維和實踐能力上，并將人才培養方案中的實踐教學環節比例增加，以實現應用型人才培養的目標。“專業考察”是環境設計專業的必修課程之一，隸屬于實踐教學環節，在第六學期開展，學時為三周。該課程旨在通過對我國典型的文化藝術遺址遺跡、博物館、美術館、文創基地、著名商業街區、國內重點美術院校畢業展等地進行實地考察，使學生能更深入、更具體地了解中國古代、現代及前沿藝術整體面貌和發展脈絡，在開拓學生專業視野的同時，培養學生綜合運用本學科基礎理論、基礎知識和獨立思考、發現問題、解疑釋難的能力，提升學生的審美認識與實踐能力。

1 “專業考察”課程教學現狀

1.1 任課教師不重視

部分任課教師對專業考察課程的認識存在本質性錯誤，認為專業考察就是帶著學生游山玩水，于是考察計劃書的制定較隨意，沒有根據教學目標、教學任務、專業特色等內容進行較詳細的撰寫。

1.2 學生認識度不夠

由于教師在專業考察前沒有做相關正確的引導，使大部分學生對該課程的性質和目的不明確，認為考察就是同學一起外出旅游，只要拍完照片、寫完心得就算完成課程任務。當面對真實對象時，沒有專注、深入地體會、思考和研究是什么、為什么、表達什么等問題。

1.3 考察路線不合理

多數教師在制定考察路線時從個人需求出發，考察地點沒有考慮與后期課程的關系，也沒有聽取學生的意愿和建議，其結果往往是教師受益，學生卻是走馬觀花。

1.4 監管力度不夠

該課程在校外開展，不能有效監督教學過程，通常以展覽、打分的形式結束課程，沒有對學生真正學到什么進行相關環節的設定和評價。

2 “專業考察”課程教學設計與實施

根據“專業考察”課程現狀及昌吉學院應用型人才培養目標，美術系環境設計專業對“專業考察”課程重新進行教學設計，以期通過教學目標的明確、教學環節任務的落實、學生考察匯報及教學評價體系的完善等，提升學生實踐實操能力，增強學生設計思考的意識。

2.1 課程設計

（1）明確課程目標。通過對內地相關城市進行實地考察，可以使環境設計專業學生有機會在藝術現場體味博大精深的中國藝術文化，對我國歷史悠久的、具有代表性的文化遺跡、歷史文物、傳統工藝、民間美術、民俗文化、建筑裝飾、民居村落及當代文創藝術等進行實地考察和參觀，體會視覺藝術設計的現場震撼力，了解最新的設計語言和形式;了解互聯網背景下交互設計、產品設計、數字媒體設計、城市規劃設計、建筑設計、室內公共空間環境設計、景觀設計當下情況和發展趨勢，積累相關知識和實踐經驗，拓展學生的專業知識領域，促進學生對課堂知識的消化與反思，從而激發學生對專業研究的興趣，加強學生對造型藝術設計文化的理解。不僅如此，實地考察期間對美院、重點設計院校的畢業設計展進行考察，還可以在培養學生設計審美和設計意識的同時，將設計理念進行有效轉換，最終作用于今后的課程作業和畢業設計中。

（2）制定考察計劃。一是考察時間：時長三周（每年5～6月）。二是前期調查。2019年春季開學之初，院校對2016級環境設計專業的學生進行了一次調查，內容有學生外出專業考察的意愿、考察內容、目的地、經濟承受能力等。調查結果如下：首先，100%的學生愿意外出考察學習。其次，對考察內容和目的地的調查有以下三種結果：一是經濟發達的現代都市，廣州、深圳、上海;二是歷史悠久的古都城市，北京、南京;三是風景優美、小吃居多的城市，杭州、蘇州、重慶。由此可見，較高比例、較多學生都希望去發達城市進行時尚前沿設計的相關考察。此次調研的班級一半以上學生來自西部，主要學習、生活在甘肅和新疆。該地區經濟發展、設計水平有限，學生有向發達地區學習的強烈欲望和要求，所以出現上述三種調查結果。最后，對學生考察目的調查的結果：一是希望通過考察對當下設計發展趨勢有一定的認識;二是希望通過考察開闊眼界，找到差距，確定努力方向;三是希望通過考察收集素材，為后期課程作業和畢業設計收集一手素材。

（3）確定考察地點：廣州、重慶、南京、蘇州、杭州、上海。

（4）撰寫考察計劃，確定考察任務。根據教學大綱、教學目標、調查結果、學生資金承受能力等各方面因素，任課教師對短短二十天的課程進行了反復的、合理的考察路線制定。為避免專業考察流于形式，任課教師通過與其他專業教師進行討論，制定了詳細的考察計劃，給學生布置了明確的考察目標和規定了具體的考察任務，如：每人每天收集相應的創作資料或設計素材、完成每天的拍攝任務（照片10～20張）、速寫（1～2張）、考察報告（1頁）、考察展板（1.2m*2.4m）的撰寫等任務，確保專業考察有序、有效地進行。

2.2 教學方法

該課程以專題式、案例式教學方法為主，通過不同城市專題分類（以巴蜀文化為主、以前沿科技文化為主、以古都文化為主、以江南文化為主、以外來文化為主等），使學生對每個城市有初步的認知。后期通過對不同城市不同地點的案例式實地考察、學習和講解，使學生對每個城市有更加深入的認識，將所見、所聞、所思、所感運用在后期學習中，達到課程的教學目的和要求。

2.3 教學實施

（1）教學前期。一是分組。專業考察中，學生的安全和紀律是重點。為了更加有效地保證學生安全，形成任課教師（總帶隊）—班長（副帶隊）—小組長（分帶隊）—組員（7～8人）的梯隊管理模式。二是簽訂協議。根據學院相關文件要求，學生與學校簽訂外出考察同意書和安全責任書。三是提出申請，師生簽署責任書。

（2）教學過程。專業考察過程中的教學環節主要包括：布置任務、提前預習、集體指導、分組指導、階段性總結、針對性輔導六方面。

第一，布置任務。昌吉學院美術系環境設計“專業考察”課程一般安排在專業技能課中間，即專業技能課（如景觀設計、公共空間設計課程）2周后是3周專業考察課，該階段授課教師為同一人，其目的是為了更好地將專業考察和專業技能課程結合在一起，豐富考察的同時增加相關專業技能課程的實操性，使后期設計方案更加合理。因此，教師在此環節，除了布置專業考察的作業外，還需對專業技能課程的實地案例調研提出作業要求。

第二，提前預習。學生根據擬定的考察路線準備作業材料，通過網絡提前熟悉考察點。

第三，集體指導。每天到達考察現場后，教師進行總體介紹，明確考察內容和目標，學生在考察中重點從設計理念、空間形態、設計尺度、設計材質、設計色彩等方面入手，研究考察對象與人的使用功能及人的情感關系。

第四，分組指導。任課教師要檢查學生在考察中的學習進度，及時發現問題、解決問題;對每天的作業進行分析、討論和總結。

第五，階段性總結。任課教師在完成某一地點考察任務的同時，對考察內容、所遇問題、學生狀態等問題進行階段性總結，為后期獲得更好的考察效果打下基礎。

第六，針對性輔導。任課教師需對專業能力較弱的同學進行抽查式輔導，幫助學生解決問題，提升學生專業能力。

2.4 課程匯報

學生考察結束后應對考察結果進行匯報，主要以展板和陳述為主。每小組選定一個城市，每人選定城市中的一個考察地點，進行主題展板設計。展板上的文字和圖片不應是簡單的網絡復制，應該體現學生對考察地點的認知和感受，從“是什么—為什么—怎么做”等問題入手進行展板設計，突顯“專業考察”課程的本質。個人考察匯報展板分為三部分，一是對考察地點拍攝圖片的展示，二是對考察地點心得體會的文字撰寫，三是對相關專業技能課程的實地案例調研和實踐補充做圖片和文字描述，以優化課程設計方案。

2.5 課程評價

教學質量的好與壞只有通過課程評價才能突顯出來。“專業考察”課程評價不應是單一的、片面的，它應多方位、全方面貫穿課程的始終。對學生來說，評價體系可分為5項：一是考察期間的出勤情況、學習態度、小組配合、集體意識等;二是考察日志的撰寫和每天考察作業的完成情況;三是展板設計;四是展板匯報;五是專業技能課程實地調研心得。對任課教師來說，可以通過專題講座、課程總結、展覽效果、同行評價等環節進行教學評價。

3 結語

環境設計專業是一個應用性較強的實踐型專業，注重創新能力與動手能力的培養。這就需要以知識為基礎、以理論為指導、以實踐為手段的培養方式，達到創新性與實用性人才培養的目標。因此，無論是知識的積累、理論的獲取，還是實踐技能的掌握，都離不開“專業考察”這一重要的實踐教學環節，且該課程應該貫穿于人才培養教學過程的始終。本文對“專業考察”課程進行了新教學模式的嘗試和論述，明確了教學任務、細化了教學環節、完善了教學評價體系，使學生通過該課程提高了對前沿設計元素、設計風格、設計理念、設計思維、設計意識的理解，對設計思考、設計認識和設計反思的重要性有了主動認知，為后期課程研究和畢業設計打下基礎，為培養適應社會發展的綜合應用型人才做好準備。

參考文獻：

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[2] 潘涵，湯洪泉.藝術設計類“專業考察”課程教學的四個維度[J].美術大觀，2019（05）：146-147.

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作者簡介：覃偉偉（1983—），女，河南安陽人，昌吉學院美術系講師，研究方向：新疆民族民間工藝美術，藝術設計。