初中生物課堂情境教學(xué)中的問題及對(duì)策分析

鄭堅(jiān)麗

【內(nèi)容摘要】隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，合理運(yùn)用情境教學(xué)法成為初中生物教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要策略。不過在實(shí)際教學(xué)中，初中生物課堂的情境教學(xué)存在一些問題，由于策略的缺失與認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致課堂效率低下。在此背景下，本文將以初中生物課堂的情境教學(xué)問題為切入點(diǎn)，對(duì)情境教學(xué)的策略進(jìn)行有效探析。

【關(guān)鍵詞】初中生物?情境教學(xué)?教學(xué)策略

作為一門與生活聯(lián)系緊密的理論性學(xué)科，初中生物課堂需要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)習(xí)得的過程，促進(jìn)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中培養(yǎng)自主探究、構(gòu)建認(rèn)知、科學(xué)求實(shí)的學(xué)科思維。

一、初中生物課堂情境教學(xué)問題

1.對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

新課改背景下，許多教師開始將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中生物課堂中。但是一些教師雖然在課堂中采用的情境教學(xué)的方式，但內(nèi)心對(duì)情境教學(xué)的實(shí)施效果表示懷疑，認(rèn)為這種方式只是一種“形式花哨、效果不佳”的浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)行為。教師對(duì)情境教學(xué)的實(shí)施理念與意義認(rèn)識(shí)不足，弱化了教師對(duì)情境教學(xué)法的深入研究與應(yīng)用，因而導(dǎo)致初中生物課堂效果大打折扣。

2.情境教學(xué)實(shí)施手段單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生物教師在課堂中實(shí)施的情景教學(xué)手段單一，設(shè)計(jì)教學(xué)情境或教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一些意義不大的故事、視頻、圖片等多媒體輔助的情境。這些情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)作用不大，甚至與現(xiàn)實(shí)生活脫離，最終展示出的情景教學(xué)效果與原目的相悖。究其原因，教師對(duì)情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略的理解存在偏差，最終導(dǎo)初中生物情境教學(xué)流于形式。

二、初中生物課堂情境教學(xué)策略分析

1.聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建認(rèn)知

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科遷移，要求教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。在初中生物課堂中，教師有必要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地尋找一些熟悉的日常生活案例，與課堂教學(xué)背景進(jìn)行有機(jī)整合，以此幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的遷移目的。

以《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)片斷為例，該課程旨在讓學(xué)生理解血漿、血細(xì)胞的形態(tài)、功能。面對(duì)相對(duì)抽象的微觀層面生物知識(shí)，教師可以在課堂中為學(xué)生展示一張血常規(guī)化驗(yàn)單，指出該化驗(yàn)單產(chǎn)生的生活情境：“一位經(jīng)常乏困、頭腦暈眩、頻繁感冒的病人到醫(yī)院看病，醫(yī)生說需要做個(gè)血液檢查。病人檢查后，血常規(guī)報(bào)告出來了，從這張化驗(yàn)單中能看出什么呢？”出于對(duì)生活情境的熟悉，學(xué)生表現(xiàn)出極大的探求興趣。教師開始結(jié)合教學(xué)內(nèi)容依照化驗(yàn)單解釋每個(gè)項(xiàng)目的代表含義，講解血液的組成及功能。

通過生活情境的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的就是為了將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活與生產(chǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)趣味游戲，激發(fā)興趣

情境教學(xué)需要以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征與興趣設(shè)計(jì)更加具有趣味性的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過趣味情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在游戲的參與中直接體驗(yàn)生物的樂趣，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生獲取新的生物知識(shí)。

以《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》教學(xué)片斷為例，為了讓學(xué)生充分理解“反射弧”作用的基本原理與特點(diǎn)，教師可采用“角色扮演”的游戲模擬反射弧運(yùn)作過程中的每一個(gè)關(guān)鍵神經(jīng)“零件”。比如在游戲中邀請(qǐng)第一位學(xué)生扮演感受器、第二位學(xué)生扮演神經(jīng)中樞、第三位學(xué)生扮演效應(yīng)器，第二位學(xué)生兩側(cè)分別再安排一位學(xué)生，扮演傳入與傳出神經(jīng)。幾位學(xué)生按照順序依次傳話，如果第一位同學(xué)的信息順利到達(dá)最后一位同學(xué)，說明反射弧作用完整實(shí)現(xiàn)，如果最后信息不對(duì)，則說明神經(jīng)傳輸出現(xiàn)差錯(cuò)，效應(yīng)器無(wú)法接收到信息。

通過趣味游戲的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白了反射弧的五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、運(yùn)作規(guī)律與流程，可有效創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在活潑、趣味的環(huán)境中獲得知識(shí)體驗(yàn)，以此獲得良好的課堂效果。

3.設(shè)置探索任務(wù)，驅(qū)動(dòng)探究

生物是一門具有嚴(yán)密邏輯性的生命科學(xué)學(xué)科，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)情境，通過分派任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中形成對(duì)新知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。

以《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)片斷為例，教師可以在課堂前或者課堂后為學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，比如讓學(xué)生到超市調(diào)研不同食物包裝上的營(yíng)養(yǎng)成分表，通過對(duì)各種類型食物的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行記錄、分析，以確定食物的重要營(yíng)養(yǎng)成分以及健康營(yíng)養(yǎng)成分的構(gòu)成。通過基本的記錄分析，學(xué)生可以與小組共同合作，一起分析每天三餐的營(yíng)養(yǎng)成分，確定自己每天的攝入是否完整與健康，共同探究每天攝入食物的成分，讓學(xué)生在探究過程中從感性體驗(yàn)上升至理性認(rèn)知。

在上述任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以在探究過程中學(xué)到學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用遷移，以此培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的知識(shí)“習(xí)得”過程的目的。

新課改背景下，初中生物課堂的情境教學(xué)進(jìn)程有了一定的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中還存在許多不足。初中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)不再局限于生物知識(shí)的獲得，而是更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得的過程。因此，教師需要在生物課堂中通過貼近生活、趣味游戲以及人物驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)更加有效的情境教學(xué)策略，以此為初中生物課堂帶來更加有力的保障。

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（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)南海中學(xué)）