把握數學本質，深度鉆研教材

鐘帶娣

摘 要：對于小學數學教師來說，要做好對學生的教學工作，就要從本質上把握數學教材。只有鉆研教材、吃透教材，不斷地進行教學的深刻反思才能逐漸把握數學教材的本質，進而做好數學教學工作。基于此，本文主要探討小學數學教師在鉆研數學教材方面的措施，以順利地展開小學數學教學。

關鍵詞：小學數學 鉆研教材 把握本質

小學數學教師只有仔細鉆研教材，才能吃透教材的本質，進而展開教學工作。要深入鉆研教材，教師不僅要從宏觀上對數學教材有整體的把握與了解，還要在微觀上了解每一個章節的知識點和知識細節，認真分析不同章節的結構，經過仔細推敲，才能理解編者的意圖，實現對教材的把握。

一、研讀《教師教學用書》，做好教材的輔助

《教師教學用書》是對數學教材的輔助，是教師備課過程中必須要研讀的教材。因為教師尤其是新教師在講課過程中還難以透過課本教材把握教材的本質，理清教材的邏輯思路以及重難點，所以教師應該積極運用《教師教學用書》這一重要的輔助工具，實現自己對教材的把握[1]?！督處熃虒W用書》從編者的意圖出發，詳細描述了每冊每單元的教材說明、教學目標、內容編排特點、編寫意圖和教學建議等，更好地幫助教師把握教材的主要教學內容、教學思路以及重難點等知識，教師研讀此書，可以使其專業知識有很大的提高。因此，教師在教學過程中不可忽視對這一教材的學習。在研讀過程中，教師可以采取科組或級組研讀、共同探討的方式，以便集思廣益，實現對教材的把握。

例如，在研讀一年級數學的《教師教學用書》時，一年級的數學教師就可以建立一個教材研讀年級小組。例如對于“數一數”這一部分的知識，教材借助“美麗的校園”情境圖，不僅激發學生學習興趣，還通過學生計數圖中人和物的數量，全面了解學生數數的情況、觀察事物的方法、語言表達的能力，為教師有效把握教學起點奠定基礎。教師們要共同探討這一教材編寫意圖，并交流研究出符合一年級學生年齡特點的教學導案，讓學生真正學會數數。

二、準確理解教學內容，注重教材的整體性

在實際教學過程中，教材是教師教學的依據，教師教學工作的順利展開離不開對教材的研讀以及對教學內容的掌握。小學數學教師要實現對教材的研讀，首先要從宏觀上掌握每一冊教材的內容以及作者的編寫意圖，明確每一冊教材之間的聯系，避免教學過程的脫節[2]。其次，在明確整個小學數學教材的基本內容后，要實現對每一冊教材的重點研讀，深入分析自己所教的這一冊教材，掌握整冊課本的基礎知識以及重難點，并對每一章節的例題以及課后習題進行分析和練習。最后，教師要對所教教材每一小節的知識點進行深入分析，掌握每一小節的教學目標，根據其重要程度展開不同時間的教學。只有教師吃透教材，實現對教材的解讀，才能在此基礎上選擇合適的教學方法，以充分提高學生在數學課堂上的積極性，實現課堂的高質量教學。

例如，在學習人教版二年級下冊“表內除法（一）”這一部分的知識時，教師就要對教材進行研讀，首先教師應該意識到這一部分的除法內容是學生對除法學習的入門知識，是學生對除法學習的基礎，關系到學生以后的除法計算能力，因此需要加以重視。在教材中，本單元主要根據二年級學生的認知水平，以參觀科技園活動為主題而設計問題情境，教材中涉及到的分糖果、分橘子、分火腿腸等是貼近學生生活實際的情景，通過提出問題：“你遇到過分東西的情況嗎？”，從而讓學生體會學習除法的價值，這也是學生認識除法、學習除法的基礎;在“用2-6的乘法口訣求商”這一部分的教材中，教材設計了猴子分桃的情境，引導學生通過操作和推理探索出求商的方法，同時幫助學生認識乘除法之間的關系，初步滲透方法多樣化的數學思想，非常重視學生的操作和實踐能力的培養。這些都是教師需要對教材的整體與細節進行分析和掌握的主要內容。在課堂上，教師也可以為學生創設現實生活中的實際情境，引導學生融入到情境中，進而展開教學。

三、靈活處理教學內容，注重教材的結構性

教材是教學的依據，但是一些教師在實際教學中完全按照教材展開教學，也在一定程度上受到了教材的限制，難以實現教學的靈活性。因此教師在教學中也要實現對教材的靈活運用，不僅要研讀教材讓教材為我所用，還要靈活處理教學內容，實現對教材結構的重新整合。

一般來說，教師既要從整體上把握教材，又要了解每一章節的內容和層次。對于一個單元來說，教學內容都是根據學生的認知特點，由簡單到復雜逐漸的展開，以便學生逐漸認識并掌握教學內容。在這一教學過程結束后，教師要引導學生在已有知識的基礎上，探索對教材內容新的認識。

例如，人教版六年級下冊的“負數”是學生對數的認識范圍的再一次擴展，這是為初中學習有理數作準備，這一部分的知識對學生來說，具有一定的熟悉性。因為負數在日常生活中有廣泛應用，學生也經常有機會接觸負數，但是對于珠三角地區的學生來說，因為所處的地理位置關系，學生對零上溫度和零下溫度的生活經驗不夠豐富。教師通過深度研究這一部分內容，可以重新創設學生熟悉而感興趣的生活情境展開教學，體現地域差異，合理重組或補充教材資源，實現對教材的靈活運用。

又如，在學習五年級“分數的意義和性質”這一部分的教學內容后，教師可以緊接著為學生展開“分數的加法和減法”的教學，將這一部分的教學內容提前。通過這樣靈活運用教材的方法，不僅進一步提高了學生的認知能力，還幫助學生體驗到了數學知識的邏輯結構和特點，為培養學生的數學邏輯思維奠定了良好的基礎。

四、深度挖掘教材內容，注重教材的發展性

在傳統的數學教材以及教師的講課方法中，更多的是重視對學生知識的傳授，忽視了學生對知識的探究和發展。隨著教學改革的不斷推進，在教材的編寫以及教學目的方面都發生了一定的變化，如在學習幾何方面的知識時，教師在研讀傳統的教材時，其教學目的側重于讓學生學會對幾何的認知以及其周長、面積等方面的知識。但是在當前的教學理念指導下，教師除了要對學生進行基本知識的傳授之外，更注重學生在空間觀念以及空間邏輯思維的培養，通過讓學生參與實踐操作、想象、推理等活動，強化其對幾何圖形的位置、形狀等方面的認知。

例如，在教學人教版五年級下冊“長方體的認識”這一部分的內容時，教師在研讀教材的基礎上把握教學目標，不僅要培養學生對知識的理解能力，還可通過對長方體的學習，培養學生的實踐操作能力、空間想象能力和邏輯推理能力。對此，教師通過練習題讓學生進行空間思維能力的培養，設計的練習題可以如下：

教師為學生展示3個形狀和大小完全相同的長方體禮盒，先讓學生觀察禮盒的每一個面，然后問學生：“用這3個長方體禮盒，你能拼出新的長方體嗎？”學生在聽到教師詢問的問題時，就會積極地展開思考，并會在小組內討論，有的學生甚至自己拿出了圖紙進行實際的操作，經過不斷的探討和研究，學生最終會發現：可以沿著長拼、可以沿著寬拼、可以沿著高拼，新的長方體有些面變了，有些面不變。

由此可見，這一有意義的操作練習可以切實提高學生對知識的理解能力，提高他們的空間思維能力，并提高了教材知識的傳授效率。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中，教師需要對教材有著本質的認知，只有不斷地研讀教材，理解編寫者的意圖，根據這一意圖展開對學生的教學，才能獲得良好的教學效果。教師在對教材進行研讀時，要注重對《教師教學用書》的研讀，并從宏觀以及微觀兩個方面把握教材的邏輯思路以及重難點，從而把握數學本質開展教學。

參考文獻：

[1] 施立云.用好人教版新教材提升小學數學綜合實踐活動質量[J].課程教育研究，2018（16）：102-103.

[2] 任全紅.教材鉆研的“深入”與“淺出”——關于師范生鉆研小學數學教材的思考[J].職業教育研究，2012（04）：152-153.