“大平臺”搭“大舞臺”合作育人創未來

江春燕

摘 要 為深入貫徹落實國務院《國家職業教育改革實施方案》，對深化職業教育改革《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）、《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）以及國務院《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）等文件精神，進一步深化產教融合、校企合作，創新技術技能人才培養模式，探索構建現代學徒制試點的框架體系，形成政行校企多方協同育人的運行機制，切實提高人才培養質量和水平。本文以會計專業為例，就校企雙方在課程建設方面進行了深入的研究和探討。

關鍵詞 現代學徒制 校企合作 課程建設

一、課程體系構建原則

立足于高職學生培養目標，從學生職業能力提高著眼，基于工作過程系統化的開發路徑，堅持適用性、可接受性的基本原則，構建了現有課程體系。

二、課程體系的基本結構

課程體系分為基礎學習領域和專業學習領域兩個部分。基礎學習領域著眼于通用知識和通用能力的培養，涵蓋了公共基礎學習課程、公共選修學習課程和公共實訓與實踐學習課程;專業課程領域涵蓋專業必修學習和專業選修學習兩大領域，課程的設計以學生職業發展為導向，以工作過程系統化為基本路徑，遵循應用型會計高技能人才的成長規律，從理論和實訓兩個角度體現知識與技能并重的特點。如表1所示。

三、基礎學習領域的課程設置

公共基礎學習課程的開設立足于學生培養目標。該學習課程承擔著提升學生綜合素養方面的任務。始終堅持高等職業教育不能等同于職業培訓的基本思路。隨著經濟的發展和技術變革步伐的加快，職業的變換，跨專業領域的合作日益增多，單一的專業或職業能力已不能適應社會的需求，職業人在擁有充分的技能知識的同時還要增強自己多方面的能力，如自學能力、創造能力、人際交往能力、合作能力等。只有這樣，學生才有可能在將來的工作中獲得可持續性發展，同時為社會作出更大的貢獻。而上述能力的提高和加強更依賴公共基礎性課程得以實現。因此，在目前的課程設置中針對基礎課程設置投入了比較大的比重，基礎學習與專業學習的比重為3∶7。在基礎課程的設置上著眼于通用知識和通用能力的培養，通用知識強調對學生理論知識水平的提升，通用能力強調對學生實踐工作能力的培訓，以通用知識為目標的理論學習領域和以通用能力為目標的實踐實訓領域的比例基本實現4∶6?；A學習領域及課程設置如圖1所示。

四、專業學習領域的課程設置

在專業核心課程開發方面始終堅持從實踐到課程的基本路線。核心課程的構建思路和路線如圖2所示。

第一步：在課程開發初期，一方面堅持走出去，直接深入企業進行探訪，另一方面提倡請進來，邀請行業專家和資深的專業教師開座談會，通過進行廣泛深入的社會調研了解學生就業的基本情況，在此基礎上確定了高職院校會計專業學生所面對的典型崗位群，如表2所示。

第二步：以崗位群為基礎，進一步分析每個崗位的特點從而確定每個職業崗位的典型工作任務，如表3所示。

第三步：在典型工作任務的基礎上，對崗位任務進行分解組合，將具有相同或相類似的崗位能力進行合并并進一步凝練，針對崗位能力形成系統化的行動領域，在結合教育教學基本理念的基礎上，將行動領域轉化為與之相對應的學習領域，逐步開發出工作過程系統化導向的會計專業核心課程體系。課程體系一方面強調對學生專業理論知識的培養，同時強調對學生專業能力的鍛煉。為此，課程中不僅包含理論學習領域也包含以實踐能力培養為目標的實訓實踐課程要求。如表4所示。

最后，結合職業人培養的基本規律，對課程進行了具體的安排。如表5所示。

校企雙方共同培養人才，在提高學生就業率的同時滿足企業人才需求是校企合作項目的合作目的。在合作過程中，企業可充分利用項目實踐優勢，充分結合學院的理論教學，提高學院的教學質量;學院通過與企業密切合作，主動適應市場，強化了學生的理論與實際相結合和實踐動手能力，從而降低學歷教育和企業應用之間的落差，建立全新的高校創新人才培養模式，為社會培養大量滿足職業崗位要求的優秀人才，最終實現校企雙方的互利雙贏。

（作者單位為四川財經職業學院）