分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

高玉青

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的倒灌式教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教育教學(xué)，生本教育模式已經(jīng)取代原有的師本教育，對于學(xué)生而言不再是簡單的書本知識的學(xué)習(xí)而是逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄艿呐囵B(yǎng)和提升。初中生物學(xué)科一直都比較受學(xué)生喜愛，學(xué)生對于生物產(chǎn)生濃厚興趣，但是如何在學(xué)生保持興趣的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是初中生物老師的一個重要課題。在初中生物教學(xué)中采用分層合作分組實驗的模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取得了顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué)?初中生物?分組實驗

一、分層合作教學(xué)和分組實驗教學(xué)的含義

1.分層合作教學(xué)

分層合作教學(xué)是指初中生物老師根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、動手能力，將學(xué)生劃分成不同的層次，老師對于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)效果要求。比如將學(xué)生分為四個層次：第一層是學(xué)習(xí)能力強，基礎(chǔ)知識掌握扎實，動手能力強，能夠獨立自主學(xué)習(xí)和探索的，一般一個班里只有很少的幾個人能達到這個層次，這類學(xué)生在生物實驗中主要負責(zé)實驗中的分析和總結(jié)。第二層是思維比較活躍，基礎(chǔ)知識掌握也比較扎實，學(xué)習(xí)能力也較強的學(xué)生，這類學(xué)生在生物實驗中主要負責(zé)實驗進度的把控。第三層是學(xué)習(xí)能力一般，動手能力也一般，這類學(xué)生在生物實驗中主要負責(zé)在同伴的提示下按照實驗步驟進行操作。第四層是學(xué)生能力差，基礎(chǔ)也較差的同學(xué)，這類學(xué)生一般對于學(xué)習(xí)興趣不大。

2.分組合作教學(xué)

分組合作教學(xué)是指在將學(xué)生進行科學(xué)分層后，從每層學(xué)生中抽取2-3名進行分組。分組合作不再單純以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力，知識掌握程度為主，而是根據(jù)學(xué)生的性別特點、領(lǐng)導(dǎo)能力、分析表達能力作為分組條件，使每個實驗小組中都有具有領(lǐng)導(dǎo)力、分析能力，表達能力強的學(xué)生，每個小組中都要包含四個層次的學(xué)生，學(xué)生在分組實驗中看中的是團體合作，要讓每個學(xué)生都能參與進來，不同層次的學(xué)生可以給予不同的個人任務(wù)，學(xué)生之間進行優(yōu)勢互補取長補短，以此來保證實驗的順利進行。

二、分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.在生物實驗中科學(xué)的多層次結(jié)合，顯現(xiàn)學(xué)生的個人價值

在生物分組實驗中采用多層次的學(xué)生類型，最根本的目的是為了讓學(xué)生都能夠積極地參加到生物實驗中，并且每個分組中都有一到兩名好學(xué)生，一個差學(xué)生，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生若干名，這樣在實驗的過程中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生通過學(xué)習(xí)好的學(xué)生的示范和指導(dǎo)能更快的熟悉實驗步驟和實驗方法，給差學(xué)生學(xué)習(xí)空間，在實驗中體會到實驗成功的成就感，顯現(xiàn)出學(xué)生的個人價值，通過實驗提高生物學(xué)習(xí)的興趣。

比如進行植物細胞實驗時，需要學(xué)生通過自己動手操作顯微鏡來觀察植物的表皮細胞，成績差的學(xué)生一般動手能力也稍差，上課聽講不夠?qū)Ｐ?，在實際動手實驗時往往顯現(xiàn)出無從下手，不會操作并且對于老師要求的觀察內(nèi)容無法準(zhǔn)確找到。這時候就需要分組實驗時組內(nèi)成績好的同學(xué)為成績差的同學(xué)演示顯微鏡的操作方法，對于組內(nèi)未能按照老師的要求完成觀察的同學(xué)進行及時的指導(dǎo)，幫助組內(nèi)成員盡快完成植物表皮細胞的觀察。

2.在分組實驗過程中進行分層合作，提高實驗效率

在初中生物中有很多實驗是需要多人一起配合完成的，在分組實驗中，不同層次的學(xué)生在實驗中起著不同的作用。分組實驗中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生要針對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績差動手能力差的學(xué)生要在實驗中耐心聽取第一層次學(xué)生的建議，實驗是以小組內(nèi)每個成員都圓滿完成為考核標(biāo)準(zhǔn)，這就要求分組實驗過程中每個組內(nèi)學(xué)生間要有良好的溝通交流，大家要取長補短，更快更好地完成老師要求的實驗。同時在分組實驗過程中不同層次的學(xué)生在實驗中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同，在完成基礎(chǔ)實驗要求后，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以對實驗內(nèi)容進行拓展，通過自主學(xué)習(xí)進行自由探索。

比如在學(xué)習(xí)“植物細胞”這課，需要通過顯微鏡觀察洋蔥的表皮細胞，老師針對這個實驗可以制定3層不同的教學(xué)目標(biāo)，第一層是能夠熟悉顯微鏡的使用，熟悉實驗步驟;第二層是能夠在實驗中通過自己獨立操作觀察到洋蔥表皮細胞的詳細情形;第三層是對于能夠熟練操作顯微鏡且學(xué)會觀察植物細胞的學(xué)生，可以嘗試用顯微鏡觀察人的上皮細胞，通過觀察對細胞特征進行分析總結(jié)。通過分組合作中進行分層合作，學(xué)生在完成基礎(chǔ)分層目標(biāo)后通過組內(nèi)成員的合作完成更高一層的實驗?zāi)繕?biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，最大化地提高實驗的學(xué)習(xí)效果。

3.實驗結(jié)果評價的分層

由于每個小組內(nèi)包含四個層次的學(xué)生，大家的學(xué)習(xí)能力，知識儲備、動手能力各不相同，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個層次的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)成績好動手能力強的學(xué)生就失去了挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易浮躁不利于學(xué)生進一步的學(xué)習(xí);對于學(xué)生成績差的學(xué)生覺得實驗難度過高，失去了實驗的樂趣和成就感，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不利。所以初中生物老師要針對組內(nèi)不同層次的學(xué)生分別進行點評，老師針對個人的點評是學(xué)生學(xué)習(xí)更精進的一個重要因素，對提升學(xué)生的實驗水平有重要影響。同時老師針對學(xué)生進行實驗分層點評后，學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭也會提升學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

綜上所述，實驗教學(xué)是初中生物學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過生物實驗了解生物的微觀世界。在生本教育的模式下，初中生物老師針對學(xué)生的實際情況進行科學(xué)分組實驗，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)要求，不僅提高了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了生物實驗的參與度，提高了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、分析總結(jié)能力，尤其使成績差的學(xué)生也可以在分層教學(xué)的初中生物分組實驗中得到長足的進步。

【參考文獻】

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（作者單位：湛江市第二十八中學(xué)）