應用型本科中外合作辦學的人才培養模式創新①

胡藺 曹麗英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ? 湖南工程學院以辦學實踐為基礎，對中外合作辦學的人才培養模式進行創新，提出“提高教學質量、創新教學方法”為總引導方向，積極推進教學改革，創設“課程改革國際化，專業課程模塊化，語言教學多維度化”的課程體系，加入外方先進的教學理念和方法，值得學習借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中外合作辦學;人才培養模式;湖南工程學院

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0044-02

隨著高等教育改革不斷深化，教育國際合作與交流快速發展，教育對外開放初步形成了全方位、多層次、寬領域的格局。中外合作辦學歷經30多年的發展，規模日益壯大。中外合作辦學已經由外延式發展轉向了內涵式質量提升，而人才培養模式的創新是中外合作辦學質量提升的核心。

湖南工程學院是湖南省較早開展中外合作辦學的高校之一，也是湖南省第一批獲教育部批準中外合作辦學本科教育項目的高校。目前，學校與英國高地與群島大學聯合舉辦電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化兩個專業的中外合作本科教育項目。目前，這兩個合作辦學的本科層次項目有在校生500多人。

英國高地與群島大學是蘇格蘭公立高等學府， 是一所以工科為主的大學，具有較強的科研和辦學能力。其教育教學水平和研究實力在國際上享有較高的聲譽，且很多專業的綜合實力在英國的高校中名列前茅?！半姎夤こ獭焙汀皺C械制造”兩個專業是該大學的優勢專業。

一、創新的教育理念

在中外合作辦學改革過程中，教育觀念的轉變尤為重要。創新的教育觀念對提升辦學能力、推動教學改革具有重大的意義。學院順應時代潮流，明確了教學改革的總體思路：以“提高教學質量、創新教學方法”為總引導方向，“以學生為中心”為基本原則，“以學習產出為依據”為標準評價教學效果，切實提高本科生的實踐與創新能力，積極推進本科生的研究性教學。堅持“國際化、開放式”的教育理念，引導學生學會如何學習，在重視基礎知識學習的同時，強調實踐能力的提升，成為具有國際視野的應用型人才。

二、創新的課程體系

課程體系的設置是人才培養模式的關鍵， 也是教學過程之中的核心所在。合作專業的課程體系是由中英雙方共同完成的，保留了中方具有優勢的通識課和專業基礎課，引進了英方具有優勢的專業核心課程。我院的課程體系的創新主要體現在以下三個方面，即英語教學、專業教學以及實踐性教學。

（一）多維度的英語學習模式

為了進一步強化學生的英語能力，湖南工程學院國際教育學院研究構建本科層次中外合作辦學多維度的英語學習模式，包括構建立體的課程教學（常規大學英語教學、雅思英語教學、學術英語教學、雙語教學、外方課程教學）、構建e時代自主學習模塊（網絡空間學習、手機APP、VLE虛擬學習平臺）以及通過第二課堂構建國際化語言學習環境（人機交互式語言學習中心、英語俱樂部、外教工作室、陽朔浸泡式英語學習實習基地）。另外，英方提供高水平的語言教學教師，利用周末為學生免費進行雅思課程培訓，為學生創造了更加良好的語言學習環境。

為了夯實學生的英語基礎，學院重視學生的英語教學，在英語培養上是四年不間斷。前兩學年開設的英語課為579學時，除了綜合英語這門課的192學時，還增設了英語口語、英語閱讀、英語聽力、英語寫作這四門課程，其中英語口語和英語寫作由外教擔任。英語課程的總學時是普通本科電氣工程專業的三倍，后兩年采用高地與群島大學教師全英文講授1/3的專業課和中方教師采用雙語講授部分專業課的方法，繼續強化英語學習。這樣多維度的英語學習模式使學生的英語水平明顯高于普通非英語專業的學生，為學生后兩年的專業課學習奠定了堅實的基礎，也使學生在就業的時候具有更大的優勢。

（二）專業課程模塊化

在專業課程方面，借鑒國外大學的培養模式和教育體系，采用國外先進的教學理念，重視專業教學，充分引進外方合作學校的專業核心課程，實現學生不出國門便能享受世界名校優質教育資源，接受國際先進理念、先進知識、先進方法的教育。

為了實現培養目標，英方課程安排六個教學模塊課程，一個模塊包含了多門課程內容，每個模塊課程由 3門課程組合并設置課程負責人，每個課程負責人組織 2～3名授課教師研究教案和教學內容集體備課、共同確定教學方案。共從英方引進了6個模塊專業課程，從英方引進的6個專業課程都由英方的教師來擔任教學。

（三）實踐性教學

目前，在培養方案中獨立實踐教學環節占39學分，時間為40周，占總學分的20%左右。學院實習實訓包括校內和校外兩部分，在校內主要進行的實習實訓項目包括校內實習、課程設計等;在校外進行的項目主要包含專業認識實習、生產實習和畢業實習。

為了培養學生的創新精神，學院積極聘請企業家或者高級管理人才進行學術講座，積極開展創新創業競賽。學院開設了創新創業教育與就業指導的課程，并且邀請有創業經驗的人給學生上創業課程，主動加強與企業、科研單位的聯系，增加學生社會實踐的基地，積累社會經驗。

同時，效仿美國麻省理工學院，湖南工程學院讓學生在學校和企業輪流學習。湖南工程學院針對學生在企業實習已經做出了很多嘗試，并且將其貫穿于整個三年的教學之中，將每個學期20周劃分為兩個時段，16周為教學周，開展正常的課堂教學，后2～3周為實習周，開展各種實踐性教學環節。每學期校外企業實習的2～3周是16個教學周的有益補充，既能保證學生學好課內的文化知識，也能拓寬學生的視野，提高學生的實踐能力。

三、創新的教學管理

（一）過程性評價

在課程考核與評價機制上，國際教育學院改革了傳統的考核方案，強調過程性評價。 在日常的教學工作中，我院要求教師加大考勤、作業、小測試、報告等形式的考核比重。允許教師根據不同的課程靈活地使用不同的比例，給予教師更多的權利。學期末教學評估采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。考核形式多樣，具體形式為課堂小組討論、平時作業、考勤、小論文、實習報告等，每門課程有多次考試，過程性評價強調學生學習的全過程，培養學生的綜合能力和團隊協作能力。

（二）嚴抓教學管理

采取全天候管理模式，要求學生進行早晚自習。在教師輔導改革上，借鑒英方的導師制模式，積極推行英語學習導師制。由導師指導學生自主學習，注重培養學生的語言應用能力，為各級、各類英語競賽儲備參賽選手。要求導師根據學生英語能力與需求，制定切實可行的指導計劃，每星期至少進行一小時的面對面集體指導，要求不定期進行個別指導，鼓勵建立微信群、QQ群等互動共享平臺開展指導。

四、創新的教學方式

英國的教學方式多種多樣，有講課、研討課、專題報告會、工作研討會、小組項目研究、口頭演講、教師輔導等。英國大學特別重視小型討論課，借鑒英國的啟發式教學，國教學院積極營造以學生為中心，教師為主導的師生互動的教學氛圍，通過提出一些富有啟發性的問題讓學生進行分組討論，引導學生思考。為此，國教學院將所有班級的課程全部變成單班課，這樣有利于培養學生學習的主動性以及促進批判性思維的形成，也有利于“以學生為中心”的課堂教學的展開。

在專業教學方式改革上，借鑒英方的項目式教學、混合式教學、問題導向型教學等模式。以“過程考核”為抓手，培養學生分析問題和解決問題的能力，加大專業教學的合作深度，引進的英方課程均采用“外籍教師+中方助教”合作教學的模式。引進課程由英方安排符合授課要求的高學歷、高素質的外教擔任主講，同時由中方配備一名擅長雙語教學的專業教師作為助教，協助外教完成課堂教學和學生輔導，在授課前，中英兩位教師進行課前研討，共同設計教學內容和教學方式，同時，在外方教師面授期間，中方助教必須全程隨堂聽課，以進一步促進自身教學水平并提升及時幫助個別學習上有困難的學生，確保課程質量與教學效果。

經過多年的合作實踐，合作辦學取得了較好的成績，優化了人才培養模式，豐富了教學內容，同時推動了學校教學改革。但是，中外合作辦學是一種新的人才培養模式，在具體實施過程中還存在許多問題。

在目前的國際化背景的新形勢下，教育工作者要摒棄陳舊的觀念，緊跟時代步伐，結合國外的人才培養模式，摸索一條適合我國中外合作辦學國情、學情的創新人才培養模式， 形成具有我國特色的、國際視野的人才培養模式，借鑒國外的經驗，引進、消化、運用及創新國外優秀的教學模式，整合國內資源，積極探索適合中國國情的“本土化”教學方法，培養創新型人才。

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編輯 武生智