外國建筑史教學模式改革研究①

賈艷艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?外國建筑史在建筑學本科教育課程體系中屬于專業基礎理論課之一，然而在教學中存在授課模式傳統、與建筑設計銜接較弱、開課時間安排不甚合理的問題，針對這些問題，從豐富教學內容、轉換課堂“主體”、引入實踐教學環節、滲透建筑設計、調整課程時間等方面進行外建史教學模式的改革研究，激發學生的學習興趣，取得更高效的、更優質的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?外國建筑史;教學內容;教學方式;改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0084-02

建筑學是一門具有雙重特性的學科，它橫跨工程技術和人文藝術領域，因此建筑學培養的是既有專業技術能力，又有人文歷史和藝術修養的復合型人才。在建筑學本科教育的整個課程體系中，外國建筑史占據著重要的地位，它是專業基礎理論課之一，幫助學生了解世界建筑體系的起源和發展，認識古往今來建筑成就的豐富性，積累建筑歷史知識，提高文化修養，樹立正確的建筑觀和歷史觀，同時利于學生在紛繁復雜的建筑思潮流派中，更清楚地認識建筑發展的本質和方向，提升建筑設計能力，同時對提高學生的建筑歷史知識素養和建筑認知審美能力具有積極作用。

一、外國建筑史教學現狀

（一）授課模式傳統、單一

外國建筑史（下文簡稱外建史）課程目前使用的教材包括《外國建筑史》（19世紀末葉以前）和《外國近現代建筑史》兩部分。筆者所在學院外建史課程共有64個學時，橫跨整個學期。課程內容包含甚廣，涉及眾多地域、歷史時期及社會、政治、經濟、文化背景，涵蓋大量建筑風格、流派、作品案例、事件及人物，時間上從公元前幾千年跨越到20世紀，空間上從北非的埃及為起點遍布各個大洲，因此外國建筑史的課程信息量極其龐大。

該課程的授課方式采用教師講，學生聽的傳統方式，授課思路是首先對該地域的自然環境背景和該時期的社會、政治、經濟背景進行概述，然后對出現的建筑風格、技術、藝術等進行解析，最后通過大量的圖片、視頻等展示并講解該風格或者時期的經典的建筑作品案例。這樣的授課思路雖然條理分明、邏輯清晰，但是如此繁多的課程內容以及過于單一的、一成不變的授課方式容易使學生產生枯燥乏味之感，降低學生學習外建史的興趣和熱情。

（二）未能有效地運用于建筑設計

建筑學的設計課程是本專業的核心主干課程，其他課程均是服務于此。學生也往往更加注重對課程設計的學習，投入更多的精力，然而對外建史與課程設計之間的聯系卻不甚明晰，因此學生并不能有效地從外建史中獲取有助于建筑設計的知識和方法，只是對外建史中的知識點進行死記硬背，不能很好地運用外建史中所學到的建筑藝術、建筑美學、建筑技術、建筑理念等相關的建筑設計方法。

（三）相關課程未進行統籌安排

筆者所在學院外建史課程開課時間設置在大學三年級下學期，而在大學一年級和二年級，開設有建筑概論和建筑評論課程，在這兩門課程中均有對外國建筑史中的經典建筑作品、案例及大師的講解，而且時間安排上也在外國建筑史開課之前，這樣便造成相同的內容重復講解，當到外國建筑史開課時，這些知識已經不具備吸引力，例如，近現代建筑史中對四位大師的講解，學生已經比較熟悉這些大師的特點和典型的建筑作品，因此重復講過的內容對學生來說早已失去新鮮感，也會降低學生學習外建史的興趣。

二、外國建筑史教學模式改革措施

（一）教學內容豐富化、生動化

外建史涉及內容繁多，知識點冗雜，如果單純地按照時間和空間的發展，按部就班地論述不同歷史時期的建筑風格、不同的建筑特點、不同的建筑作品、建筑大師等理論知識，會使學生對這種“議論文式”的講課方式產生疲憊感和無趣感，因此，在“議論文”中插入“記敘文”中敘事性的情節，如神話傳說、背景故事、電影視頻等，便使課堂內容充實豐富，課堂氣氛生動活潑，提升學生的課堂專注力。例如，在講到古希臘早期文明愛琴文明時期的代表性建筑克諾索斯宮時，可以講關于這座“迷宮”的有趣的神話故事以及愛琴海的來源;講到古希臘時期的雅典衛城時，可以加入希臘神話中女神雅典娜和海神波塞冬關于雅典守護神之爭的精彩故事;講到文藝復興的報春花佛羅倫薩大教堂的穹頂時，可以講述伯魯乃列斯基是如何一步步完成大穹頂的設計并最終完成這個驚世之作的;講到文藝復興時期的羅馬時，可以播放著名電影《羅馬假日》，生動展現昔日羅馬城的處處經典;講到高迪以及各位現代主義大師時，可以剖析他們的性格、成長經歷對建筑理念和風格形成的作用和影響。在基本的知識體系下，外建史可以盡可能地展示建筑背后、人物背后、社會、政治、經濟層面中的豐富情節，使學生對歷史的認識、對建筑的認識、對人物的認識更加多面、完整、深入、立體，而不僅僅是一種線型的單一的論述。歷史本就無定論，多元化的展示和夾敘夾議式的講解方式，也會引起學生對建筑、設計等多層面的思考，大大提升外建史的教學效果。

（二）轉換課堂“主體”

傳統的授課方式是學生被動地接受知識，學生在課堂上專注度和持久度不夠，教學效果并不理想。為調動學生的積極性，改變教學模式，轉換課堂主體，使學生真正參與到課堂教學中。將學生分為每2人一組，課下提前預習，搜集整理下節課要講的歷史時期的社會、政治、經濟、文化背景以及所處地域的自然環境背景，以PPT的形式在下節課上課的前10分鐘充當教師的角色進行講解，這樣也能更好地使學生理解建筑不是孤立存在的，建筑的產生及風格的形成與地域、時代背景有著密不可分的關系，理解建筑的時代性特征，對近現代建筑史中現代主義大師的講解也同樣采取以學生為主體的模式，學生5人一組，對4位建筑大師的生平、建筑理念、建筑作品及對自己的啟發進行PPT匯報，最終由授課教師總結。在這樣的學習過程中，學生是在主動地吸取知識，主動地發現問題、思考問題，教學效果事半功倍。

（三）引入實踐體驗教學環節

置身建筑之中，通過自身感官對建筑的感知和體驗是對其最直觀的解讀和理解。對于中國傳統建筑而言，能夠做到深入建筑中親身觀察體驗，但外建史不同，由于空間和時間的限制，能親臨這些經典建筑的機會甚少。為了彌補這一不足，課程增加實踐體驗環節，從當地或者自己身邊的建筑中尋找含有西方建筑特征、風格及元素的建筑實例進行比較、分析、評論，發表自己的思考和見解，并進行集中匯報，由此進一步增加學生對外建史的感性認知，將理論與實踐相結合。

（四）授課過程滲透與建筑設計的關聯

外國建筑史中對建筑理念、建筑藝術、建筑技術均有詳細闡述，對建筑設計方法，不論是內部空間、外部裝飾、體量推敲，還是思想主張等方面都有很多借鑒之處。例如，古埃及時期阿蒙神廟內部空間加強透視、增強深遠感的處理方式;古羅馬萬神廟中地面中間高四周低，造成空間無限延伸之感的設計手法;建筑大師的建筑思想、建筑設計手法、建筑作品等的表達。在講解每個新的歷史時期建筑前，首先要對地域自然和社會環境進行概述，這也使學生認識到在做任何一個建筑時，都要與當地的地域環境與人文背景相融合，要有場所精神。在近現代建筑史中，現代主義建筑高潮過后，引起了建筑師對現代主義建筑的重新審視和思考，出現了一系列新的建筑流派和新的建筑方向，而這也引導學生思考在現代主義大潮中，如何做出擁有文化底蘊、擁有靈魂的建筑。

（五）調整課程時間安排

建筑學一、二年級為初級階段，對建筑是一個逐步認知的階段，進入大三之后，學生開始對建筑有了自己的一些理解，是一個關鍵的時期。借助這個轉折點，外建史可設置在大三上學期，有助于學生增進對建筑的更全面的認識，提升建筑設計水平，起到承上啟下的良好作用。

外建史的教學之道是一個不斷在實踐中探索的過程，持續更新、豐富教學內容，增強學生在課堂中的主體作用，通過實踐環節切身體驗感知建筑等這些教學模式的改革，目的都是為了使學生擁有對建筑史的熱情，能夠有效地、高效地學習建筑史，從而認識建筑發展的本質，形成立體的、全面的建筑史觀，培養具有專業素養和綜合素質的建筑學人才。

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編輯 馮永霞