《現代漢語基本字字典》的編寫原則與凡例①

黃笛飛 陳黎明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為激發小學生的識字、寫字興趣，指導他們更多更好地學習漢字，以教育部頒行的《識字、寫字教學基本字表》（300字）為字頭編寫了兒童視角的《現代漢語基本字字典》。該字典充分運用對小學生識字、寫字、組詞、造句等的調查結果，并通過分析第一學段學生語言運用特點、生活經驗、身心發展特點，汲取漢字字典編寫的相關經驗與教訓編寫而成。從小學生字典編寫的現狀、編寫原則及凡例，總結《現代漢語基本字字典》的編寫體會。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代漢語基本字字典;編寫原則;凡例

[中圖分類號] ?H163 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0202-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出學生應該“會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力”。 [1]會使用字典成為課程標準規定的當代學生必須掌握的一項實用技能。字典是漢字學習者步入書本世界的鑰匙，一本好的字典會使漢字學習者受益終生。本文主要從小學生字典編寫的現狀、編寫原則及凡例三個方面，談談《現代漢語基本字字典》的編寫體會。

一、小學生字典的編寫現狀

觀察分析表明，現行小學生字典種類繁多、質量參差不齊，成人化現象嚴重，真正適合第一學段學生使用的字典寥寥無幾。有的學生字典與小學生身心發展規律相違背，尤其不適合第一學段學生使用。具體說來，主要存在如下問題：

1.字典在體例及式樣上較為刻板拘謹，插圖少，離直觀形象有一定的距離，而且大多內容龐雜，使字典重量和體積過大，不像電子工具書那樣方便攜帶。

2.許多字典在編寫上還存在注解中有被注的字、望形生義等現象，列舉的釋義、例詞、例句存在繁冗雜亂、表述抽象等現象，超出學生的認知、理解范疇。

3.大多數學生字典在內容上設有五筆字編碼，使用者對這一內容感到生疏，沒有實際效用。

4.現有學生字典呈現給使用者的漢字學習方法較為匱乏，對學生的筆畫順序、執筆姿勢和坐姿指導不力。

鑒于此，我們試編了《現代漢語基本字字典》，力求通過這一嘗試改變目前學生字典的編寫現狀。

二、《現代漢語基本字字典》的編寫原則

調查研究表明，小學生字典應是一本既能激發學生學習漢字的興趣、掌握應學基礎漢字，又能成為其繼續學習漢字得力助手的工具書。我們試編的《現代漢語基本字字典》是一本與義務教育語文課程標準要求相契合的工具書，其編纂目標是全面、規范，力求用廣博的內容引領兒童規范認讀、規范書寫、更好發展。據此提出《現代漢語基本字字典》的編寫原則。

（一）以《識字、寫字教學基本字表》為字頭

《義務教育語文課程標準（2011年版）》所附《識字、寫字教學基本字表》中提到，“這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利于打好識字、寫字的基礎，有利于發展識字、寫字能力，提高學習效率。”[1]這些字，不僅具有“三率”（ 重現率、使用率、構字率）高的特點，“應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容”，而且符合周有光的“漢字效用遞減率”[2]，符合漢字運用和學習規律。掌握好這300個構型簡單的基本字，對奠定漢字學習基礎、進一步提升語文素養具有重要意義，因此完全可以作為《現代漢語基本字字典》的字頭。

（二）適合第一學段學生的身心發展特點

第一學段學生具有直觀、具體、形象等思維特點，但情緒不穩定、自控力不強。因此，學生字典的編寫必須充分考慮這一特點，力求抓住其眼球、激發其興趣、培養其習慣。除此之外，還應結合其語言應用實際及口語表達習慣，按照“最近發展區理論”、記憶的“組塊理論”以及“前理解”的相關知識，在內容設置上既注重豐富多元，又貼近現實生活、饒有趣味，尤其在說解時要充分開發與利用兒童熟悉的語言材料，在準確、合理、規范的前提下盡可能采用兒童化的語言，讓他們“用自己的話”為每一個基本字創造例句。“兒童視角”應成為小學生字典編寫的基本原則。

為維護字典的嚴謹性，在說解時還應盡可能規避“注解中有被注的字”[3]的現象。

（三）為學習漢字提供理論與方法的指導

先哲有言：“授人以魚，不如授人以漁。”理想的小學生字典，不僅要說解好各個字頭，以幫助他們辨明字形、讀準字音、把握字義，而且要為他們進一步掌握更多的漢字奠定基礎。因此，小學生字典在說解好現代漢語基本字的基礎上，還應融入豐富的漢字學基本知識（如漢字起源與演進、漢字字理等），相關的識字、寫字方法，相關的組詞、造句、“串字成文”知識等。

三、《現代漢語基本字字典》凡例

根據上述原則，確定了如下《現代漢語基本字字典·凡例》。

本字典是以教育部頒行的《識字、寫字教學字表》（300）為收字范圍的小型語文工具書，兒童視角是本字典最大的特色。本字典的正文部分包括字頭、拼音、繁體、部首、漢字結構、造字法、筆畫數、筆順讀寫、構字、構詞、造句、釋義、謎面、字話、提示、知識窗、詩句、串字成文、學法與教法。附錄部分包括《識字、寫字教學基本字表》《漢字筆畫的書寫順序》《300個基本字涉及的部首名稱表》《基本字組字》《基本字韻語》《寫字歌》《坐姿歌》《運指歌》。

（一）字頭

1.字頭選自《義務教育語文課程標準（2011版）》中的《識字、寫字教學基本字表》。

2.字頭用較大字體，全部字條按漢語拼音音序排列，按四聲順序排列。同音字按筆畫由少到多排列，筆畫相同的按第一筆筆形橫、豎、撇、點、折的順序排列，依此類推。單立字頭的輕聲字，排在去聲字之后。

3.字頭之后依次列該字的拼音、繁體、部首、漢字結構、造字法、筆畫數、筆順讀寫等內容。

（二）字形

1.為給學生提供規范的書寫參照范本，全部字體設置為楷體（GB2312）。

2.為方便辨別對照，字頭后附繁體字。

3.為便于全面掌握漢字的各項屬性，字頭后標有部首、漢字結構、造字法、筆畫數、跟隨式筆順、筆順讀寫、構字、辨異、提示、知識窗、串字成文等與漢字字形相關的內容。

4.“筆順”采用跟隨式、筆畫讀寫式兩種呈現方式。

5.“構字”是對基本字生成的合體字的列舉。

6.“辨異”是對容易混淆的字加以對比和區分。

7.“提示”是將易錯字形進行標示，如“被”，左邊是衤不是礻。

8.“知識窗”是將漢字的古字形等知識呈現給漢字學習者，如“冊”，古字形像是編串起來的竹木簡，并附上相關圖片方便使用者理解。

9.“串字成文識字”是根據串字成文識字法，把那些容易與基本字相混淆的漢字編成句子，形成一個意義完整的語言環境。

（三）注音

1.字頭均按國務院1957年通過、全國人民代表大會1958年批準的《漢語拼音方案》規定，依據普通話的語音系統，用漢語拼音字母注音，四聲標調。

2.所有拼音一律小寫。

3.多音字中的常用字音排在前面，不常用字音排在后面。

（四）釋義

1.本字典以第一學段學生在日常生活中使用的現代漢語常見、常用義和常見古義為釋義范圍，凡屬該范圍的詞義和語素義，均列為義項。

2.義項不止一個的，分條釋義，用①②③等表示。

3.多音字在釋文前標注拼音，用拼音引領不同的釋義。

4.各基本字的釋義之后有常見用詞舉例，方便使用者理解其含義。用法舉例中被解釋的字用“～”代替。例與例之間用“—”隔開。

（五）其他

1.字典正文附有與基本字相關的插圖。

2.“構詞”依據“7±2”的組塊理論，將第一學段學生常見、常用的、詞頻較高的詞進行列舉，這些詞包括二字詞語、三字短語、四字成語等，例詞數在5～9個之間。

3.“造句”是在實際調研過程中讓三年級學生“用自己的話”為基本字造句，編者通過篩選與匯總，摘錄語言表達通順的句子作為字典例句。

4.字典正文中的“詩歌”選自《義務教育語文課程標準（2011版）》所規定的“優秀詩文背誦推薦篇目（75篇）”。

5.“謎面”是與基本字相關的謎語。

6.“字話”是與基本字相關的逸聞趣事。

7.“學法與教法”是漢字研究者在文獻中提到的針對某個漢字學與教的具體方法。通過廣泛搜羅相關文獻，將這些科學實用的方法整理到字典正文中。

希望這本小字典可以幫助第一學段的小讀者打好漢字學習的基礎、培養對漢字文化的熱情;可以幫助小學語文教師開展更為生動活潑的漢字教學、豐富自身的漢字學修養;可以為國民漢語文化素養的提高略盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]周有光.中國語文縱橫談[M].北京：人民教育出版社，1992.

[3]王力.龍蟲并雕齋文集[M]//理想的字典.北京：中華書局，1980.

編輯 趙瑞峰