淺談職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)①

李志剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校教育課程改革應(yīng)該堅持以職業(yè)素質(zhì)為本位，充分發(fā)揮學(xué)生在高職教育體系中的主體地位，不僅要促使他們掌握專業(yè)知識，形成人文精神，更重要的是養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，為日后發(fā)展創(chuàng)造良好條件。分析當(dāng)前高職教育課程建設(shè)存在的問題，提出基于職業(yè)素質(zhì)本位，構(gòu)建高職教育課程的對策與建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職教育;課程體系;職業(yè)素質(zhì)本位

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0010-02

隨著時代的進(jìn)步，我國的高職教育得到了迅速的發(fā)展。越來越多的人開始思考高職教育的屬性，探索高職教育應(yīng)該以能力為本位還是以素質(zhì)為本位。隨著高職教育改革的不斷深入，我國對高職教育課程改革予以了一定的指示，比如要求高職院校要加強(qiáng)精品課程建設(shè)、示范性高職院校建設(shè)等。在這些精神的帶領(lǐng)下，我國高職教育從一開始的盲目追求數(shù)量增長轉(zhuǎn)為當(dāng)前的追求質(zhì)量發(fā)展，大力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作的高技能勞動者。

在高職教育改革過程中，課程改革一直深受人們的重視，但是也存在一些誤區(qū)。由于受到長期的傳統(tǒng)觀念影響，高職院校在課程建設(shè)方面依舊存在不容忽視的問題，如課程內(nèi)容比較空泛、課程取向具備功利性色彩、校企合作課程建設(shè)機(jī)制嚴(yán)重匱乏。這些問題的存在不利于高職院校更好地培養(yǎng)人才，所以高職院校加強(qiáng)課程建設(shè)改革勢在必行。本文認(rèn)為，高職院校教育課程改革應(yīng)該堅持以職業(yè)素質(zhì)為本位，要充分發(fā)揮學(xué)生在高職教育體系中的主體地位，不僅要促使他們掌握專業(yè)知識，形成人文精神，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，為日后發(fā)展創(chuàng)造良好條件。本文分析當(dāng)前高職教育課程建設(shè)存在的問題，提出基于職業(yè)素質(zhì)本位構(gòu)建高職教育課程的對策與建議。

一、當(dāng)前高職教育課程建設(shè)存在的問題

（一）高職教育課程目標(biāo)定位模糊

與普通院校相比，高職院校具有明顯的職業(yè)性，這也是高職教育的本質(zhì)特點。在構(gòu)建高職教育課程體系時，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為主線，根據(jù)當(dāng)前的工作崗位要求，對學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行劃分，以此組建課程體系，但是高職院校目前還沒有意識到這一點。課程體系內(nèi)容沒有強(qiáng)烈的職業(yè)性，具體體現(xiàn)為教師沒有對高職課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計，依舊存在以學(xué)科為主線的課程痕跡，難以劃分高職教育與普通高等教育的區(qū)別。教師沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時，高職院校對職業(yè)性理解不全面，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了某種崗位所需要的知識與技能就可以了，沒有意識到當(dāng)今社會的發(fā)展形勢是瞬息萬變的，只掌握某種崗位的知識與技能，容易導(dǎo)致學(xué)生一葉障目，難以適應(yīng)未來工作崗位的需求。

（二）專業(yè)課程和人文課程比例不均衡

21世紀(jì)是一個競爭激烈的時代，高職生要想跟上時代發(fā)展的步伐，不僅要具備專業(yè)知識與技能，同時也要具備人文精神，多掌握一些文化知識。體現(xiàn)在高職院校中，就應(yīng)該為學(xué)生同時提供專業(yè)課程和人文課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，但是從目前來看，高職院校普遍開設(shè)了較多的專業(yè)課程，但是文化基礎(chǔ)課和職業(yè)人文素質(zhì)方面的課程少之又少。高職院校沒有對這類課程予以應(yīng)有的高度重視。就算開設(shè)了這些課程，也沒有為這些課程制定完善的教育計劃，學(xué)生經(jīng)常逃課、曠課，這樣直接影響高職生的全面發(fā)展，不利于他們提升人文素質(zhì)，進(jìn)而難以適應(yīng)用人單位對高素質(zhì)人才的需求，不利于學(xué)生日后在工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的價值。

（三）過分重視職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)課程

時代在不斷發(fā)展，促使企業(yè)變化職業(yè)崗位的速度越來越快。高職生畢業(yè)后能夠從事對應(yīng)專業(yè)的工作不斷減少，他們就算日后能順利就業(yè)，也不一定要終身從事某種工作。所以，高職院校在構(gòu)建課程體系時要考慮到學(xué)生的終身發(fā)展，要使他們適應(yīng)職業(yè)崗位的變化，重視培養(yǎng)學(xué)生的延展性素質(zhì)，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力和知識技能遷移能力等。但從目前來看，還有為數(shù)不少的高職院校忽視了這方面的要點，只是為學(xué)生提供適應(yīng)某一職業(yè)崗位的課程內(nèi)容，沒有培養(yǎng)高職生的終身學(xué)習(xí)意識，不利于提升學(xué)生日后的就業(yè)準(zhǔn)備。

二、建構(gòu)職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程的對策與建議

（一）更新課程建構(gòu)思想

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對從業(yè)人才提出的要求越來越高，高職生要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能勝任工作崗位提出的各種要求，職業(yè)素養(yǎng)具有豐厚的內(nèi)涵，不僅包括生理、心理、職業(yè)道德、科學(xué)文化等一系列素質(zhì)，還包括勝任工作崗位要求的專業(yè)素質(zhì)，如職業(yè)個性、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等。高職院校不光要使學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能，還要使學(xué)生形成人文精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。所以高職院校在構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)本位的課程體系時，要著眼于學(xué)生的多元化需求，將復(fù)合型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)課程體系進(jìn)行合理調(diào)整，強(qiáng)調(diào)必要的專業(yè)知識技能，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備的人文素質(zhì)。課程目標(biāo)要從直接指向就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾鲃?chuàng)業(yè)。課程教學(xué)空間要從傳統(tǒng)的以教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)樾?nèi)校外一體化教學(xué)。

（二）構(gòu)建模塊化課程體系

高職生在校期間要掌握很多課程知識，為了使學(xué)生更有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該構(gòu)建模塊化的課程體系，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。具體可以分為：（1）構(gòu)建通用性職業(yè)素質(zhì)課程，在這個體系中要為學(xué)生提供思想道德素質(zhì)課程、體育課程、心理學(xué)課程、科學(xué)文化類課程等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等，這些能力對學(xué)生日后的發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，這是職業(yè)素質(zhì)本位課程體系中不可或缺的重要內(nèi)容。（2）構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)性素質(zhì)課程模塊。教師要對用人單位的需求進(jìn)行了解，分析學(xué)生日后的就業(yè)方向和工作任務(wù)，從整體角度出發(fā)，優(yōu)化組合基礎(chǔ)專業(yè)課程。這類課程是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)型課程。（3）構(gòu)建專業(yè)方向性職業(yè)素質(zhì)課程，讓學(xué)生在進(jìn)一步深化基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，圍繞社會用人單位的需求和社會就業(yè)形勢的需求，為學(xué)生提供的課程內(nèi)容。學(xué)生在日后要從事不同專業(yè)的工作，教師要對不同的專業(yè)進(jìn)行分析，為學(xué)生提供更有指向性和針對性的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步明確日后的工作方向。（4）為學(xué)生提供發(fā)展性職業(yè)素質(zhì)課程，就是為培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容，如指導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生學(xué)會自我管理等，這部分內(nèi)容可以通過選修課的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選修。

（三）建立校企合作平臺

在當(dāng)前情況下，校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成了高職院校的辦學(xué)特色之一。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高職院校還要積極建立校企合作平臺，在課堂教學(xué)中引入職業(yè)要素、行業(yè)要素，使學(xué)生以更好的面貌適應(yīng)未來的發(fā)展，高職院校要與行業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，簽訂相關(guān)協(xié)議，一起建立校內(nèi)、外實習(xí)基地。學(xué)校可以讓學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行頂崗實習(xí)，感受用人單位的工作氛圍。用人單位要安排專門的指導(dǎo)教師幫助學(xué)生頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠在校企合作模式中積極應(yīng)用所學(xué)到的理論知識，了解自己存在的不足，進(jìn)行改進(jìn)。高職院校和用人單位還可以實施訂單式培養(yǎng)模式，邀請企業(yè)中的優(yōu)秀員工進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，讓他們通過自己的實際經(jīng)驗，為學(xué)生介紹當(dāng)前的就業(yè)方向、就業(yè)要求，使學(xué)生提前感受社會氛圍。總之，高職院校要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點，構(gòu)建實踐性教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生參與校企合作，培養(yǎng)自己的實踐技能。

（四）開發(fā)新穎、實用、規(guī)范、與時俱進(jìn)的新課程

21世紀(jì)的發(fā)展速度越來越快，企業(yè)更新?lián)Q代的速度也越來越快，工作崗位需求處于不斷發(fā)展中，所以高職院校要為學(xué)生提供與時俱進(jìn)的新課程，這樣才能讓學(xué)生以更好的面貌應(yīng)對未來社會的變化，形成以不變應(yīng)萬變的能力。鑒于此，高校院校要盡快開展專業(yè)調(diào)研，緊密結(jié)合市場的需求變化，從本校、本區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，在保持原有課程體系的基礎(chǔ)上，開發(fā)新穎性、實用性、規(guī)范性的新課程模塊，這樣既能滿足學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性變更的需要，同時也彰顯了高職教育課程與時俱進(jìn)的特點。如近年來，我國高職院校探索出的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程（VOCSCUM課程）以及“寬基礎(chǔ)、活模塊”（KH）課程模式都對高職院校有良好的借鑒作用。

三、結(jié)語

在高等教育體系中，高職院校扮演著不可或缺的重要角色，高職院校已然在高等教育體系中占據(jù)著半壁江山，所以要跟上時代發(fā)展的步伐，構(gòu)建新穎的課程體系，讓學(xué)生通過各種方式掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，形成人文精神，實現(xiàn)全面發(fā)展，這樣才能以更好的面貌應(yīng)對未來社會的發(fā)展變化。本文提出了基于職業(yè)素質(zhì)本位構(gòu)建高職教育課程體系的對策，希望這些能夠?qū)Ω呗氃盒Ｌ嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量有所啟發(fā)。

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編輯 馬燕萍