運用于高職英語的BYOD混合式教學改革①

鄧靜嫻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?由于貴州交通職業技術學院的公共英語科目教學內容多年不變、教學手段相對單一、教學內容與高職職業技能存在脫軌，很多高職學生都認為英語是一門可以忽視的學科，實用性不是很高，所以很多學生對英語課都抱有一種敷衍了事的態度，英語課上學生睡覺、玩手機、做別的科目作業更是成為常態。高職英語教學的改革迫在眉睫，教師要把BYOD模式引入課堂教學中，開展混合式教學，提升英語課堂教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?BYOD模式;高職英語;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0020-02

傳統的高職英語教學，課堂教學都是以教師為中心的。多數是以講授為主，很少用到信息化的手段。就以本院的英語課堂為例，課堂的中心就是老師和一本紙質的英語教材，多年不變。枯燥缺乏互動的英語課堂使學生缺乏學習動機和學習興趣。整個課堂就是一個灌輸的過程，學生完全沒有主動性可言。本論文深入剖析了高職英語教學現狀，提出了教學改革策略。

一、本院公共英語教師隊伍的現狀

（一）教學職業倦怠

正所謂是“花無百日紅”，一成不變的英語教材，加之學生在課堂之上的不配合，導致英語教師隊伍缺乏創新意識，缺少對教學改革的探索，長此以往教師的教學熱情會漸漸消磨殆盡，取而代之的就是職業倦怠感。

（二）教師素質提升較慢

由于教師外出學習的機會較少，與外界學術交流的機會也不多，導致教師對新的教學方法和手段了解很少，大多還是一直在用從前的傳統教學方法。高職英語教師團隊在教學實踐中一直在“吃老本”，沒有新鮮英語專業知識的補充，英語教師自身素養提升相對緩慢。

（三）對現代信息化教學手段不了解、不會用

本院很多英語教師還停留在“一人一書一筆”的課堂教學模式，很多教師都怕麻煩不愿意使用新型信息化教學手段，自然也就不會專門去研究這些信息化教學手段，導致很多英語教師甚至不會用信息化教學手段，影響了課堂教學效率。

二、本院學生學習的現狀

（一）英語水平普遍不高、缺乏自信

大部分高職學生沒有達到高考本科分數線，或者是中職院校選擇繼續深造的學生，這些學生英語水平普遍不高。學生進入學校以后把職業技能教育作為首要學習目標，英語水平很難得到提升，在英語學習中遇到問題時，缺乏獨立解決的能力，學習英語的自信心受到影響。

（二）缺少英語交流的語言環境

高職英語教師大多采用漢語教學，缺乏良好的英語學習氛圍，學生在課堂上也是使用漢語進行交流;課下時間學生之間更沒有英語交流的語言環境。英語學習需要不斷進行交流，高職學生缺少英語交流的語言環境，所以英語教學效果不是很理想。

（三）英語課時非常有限

英語課是本院的公共科目，學校安排的教學課時非常有限，一般為每周2～3個課時，教學時間比較少，學生學習英語的時間非常少，學習效果得不到保障。

（四）對英語學科的自主學習能力不高

很多高職學生自我約束能力比較差，再加上英語基礎比較薄弱，無論是英語課堂上還是課堂之下，學生的自主學習能力不高。

三、教學模式的現狀分析

本研究對象為本院大專一年級學生，他們所學專業涉及城市軌道交通和汽車類各專業。

在公共英語課程的教學活動進行中，針對學生基本情況進行問卷調查。第一次問卷采用紙質問卷的方式，第二次問卷采用問卷星軟件來進行調查和分析。

（一）改革與優化思路

從以上已經闡述過的本院公共英語課程教學當中存在的問題來看，新媒體網絡大數據時代環境下的英語教學做出信息化的改革勢在必行。本研究就是對本院公共英語教學運用BYOD的方式信息化的實踐，以求更好的改革和優化。

1.增強本院英語教師對信息化教學手段的掌握水平

學校要組織本院英語教師進行信息化教學培訓，通過選拔優秀教師外出培訓，激勵本院英語教師創新英語教學方法的積極性;組織教師通過網絡教學平臺學習其他院校優秀英語教師的講課視頻，發揮教師團隊的集體智慧，學校要加大對英語教學設備的投入，為本院英語教師配備信息化設備，例如筆記本、平板等。

2.營造運用BYOD學習英語的氛圍

學校要組織本院英語教師運用BYOD模式進行英語公開課，先組織英語教師進行學習，熟悉運用BYOD開展英語教學的流程。教師可以先組織班級學生觀看BYOD英語教學視頻，用全新的教學方式激發學生對英語課的關注，通過視頻展現利用手機學習英語，在BYOD平臺在線和英語名師、網友探討英語學習的創新方法，營造運用BYOD學習英語的氛圍。現在的大學生基本上人手一臺智能手機，他們也是忠實的“網民”，學校可以先選取幾個班級作為試點，在這些班級開展BYOD式英語教學，通過“以點帶面”帶動本院英語課逐步全部采用BYOD式英語教學，提升本院英語課教學效果。

3.嘗試并運用適用于本院并適合公共英語課堂的學習軟件

BYOD平臺的運用離不開應用軟件的運用，英語教師要積極探索和嘗試，在BYOD平臺云數據庫中尋找適用于本院和公共英語課堂使用的英語學習軟件。例如英語流利說、Happy Reading、單詞學校、詞匯大師等，幫助學生提高英語詞匯量、閱讀能力、口語交際能力，高教社結合本院所使用的英語教材《新編實用英語》開發的軟件ISMART更是非常適合本院英語教學的軟件。“實踐出真知”，英語教師要在課堂教學實踐中摸索，走出一條適用于本院英語公共課教學的特色BYOD英語教學之路。

4.提供更好、更實用的BYOD平臺，讓學生感興趣，并樂于用這些方式來學習英語，提高自身的英語學習能力

開展BYOD平臺英語教學是“互聯網+”時代的必然趨勢，教師要創新自己的教學理念，不斷完善自己運用BYOD平臺授課的能力，BYOD平臺不是一成不變的，教師要根據不同時期的教學目標，調整BYOD平臺的應用軟件，隨之調整在線課程教學資源，保證學生移動終端信息的時效性。BYOD平臺一對一形式的個性化教學，可以激發學生對BYOD平臺的好奇心和求知欲，鼓勵學生積極運用BYOD平臺來學習英語，提升學生的英語學習能力，提升本院公共英語課堂的教學效率。

總之，這些教學策略旨在如何運用BYOD的方式，為高職《公共英語》教學提供一些清晰有序的思路。

（二）改革與優化原則

1.樹立“以學生為中心”的教學理念原則

教師在進行教學設計之前，應該了解學生的學習需求。他們想要學習什么？他們對什么感興趣？他們屬于視覺型、聽覺型還是行為型的學習者？從學生的實際需求和興趣出發，隨時關注他們的情感、態度、是否有學習動機和學習進度等各個方面。高職教育體系的終極目標就是培養應用型、創新型、復合型的精英職業人才，學生是教學的中心，教師的教學活動要圍繞學生開展，結合學生的身心特點、職業訴求等，這樣能激發學生的學習主動性，提升其就業競爭力。

2.輕松、平等、有趣的教學環境原則

教師集設計、引導、主持、協調多重身份于一身。在整個教學過程當中起著非常重要的作用。教師在進行教學設計的時候，必須考慮是否能運用BYOD的方式為學生營造輕松、平等、有趣的英語學習氛圍。適合不同個性和不同英語程度的學習者來進行英語學習。英語學習需要良好的語言環境，教師要考慮的是夠能運用BYOD的方式營造濃郁的英語語言環境，培養學生的語感和口語交際能力。

比如，在這樣的氛圍當中，害羞的學生有機會通過BYOD的方式，自己進行聽和說的練習，慢慢培養自己的自信心，克服內心的害羞和緊張，最終敢于向同學展示自己的英語口語。英語成績優異的學生，喜歡用BYOD的方式，近距離地去接觸和練習英語，與BYOD平臺上的優秀教師和優秀學生交流英語學習的心得。

3.BYOD與課程整合采取適用性原則

把BYOD帶進英語課堂，給教學提供了大量可利用的有趣的生動素材。可是，如果濫用這些素材，沒有加以分類和整理，使之偏離教學目標，就無法達到一個良好的教學效果。本院英語教師要結合校本資源，對BYOD數據庫的信息化教學資源進行篩選，選取和校本結合比較緊密的，選取對校本教學內容具有延伸性和深化性的素材，實現BYOD平臺素材和校本資源的優化配置，保證英語課程體系的合理性。

所以，我們應該把先進的BYOD教學手段與傳統的教學方式相結合，設計出不同層次的學生所需要的教學模式。為學生量身定制他們的學習計劃和學習內容，以達到最佳的學習效果。

四、改革與優化

教學計劃在對本研究中的“教學模式”來說過于具體。本研究中的“教學模式”更多于一些系統化的教學過程和教學框架，或者具體到教學策略。

本研究所提出的是一種運用BYOD來進行的課上和課下的英語互動教學方式。想要利用BYOD的一些便捷優勢來彌補課堂互動的不足以及過程性評價的缺失，激發學生的英語學習熱情，尤其是解決他們聽說練習不夠的問題。讓學生有機會多聽并且敢于開口說出來。再結合傳統教學模式，盡量設計出最適合的教學活動。

（一）需要快速全覆蓋的網絡環境

就本院目前的網絡環境而言，因為是這兩年內剛剛入駐的新校區，手機移動網絡信號不能做到全覆蓋無死角，有一些教室幾乎沒有信號。校園網還正處在建設和試用階段。但是在本研究的實驗期間，網絡環境正在逐步改善。

（二）要求師生都有方便使用的移動電子終端

教師基本都有方便使用的設備，比如性能良好的智能手機和筆記本電腦。可是學生這方面的情況就不容樂觀。不是每一個學生都有筆記本電腦，很多學生是沒有電腦的。當然，幾乎所有學生都有自己的智能手機。所以本研究為了減輕學生手機內存方面的負擔，盡量讓學生不用安裝下載過多的軟件。

五、結語

在BYOD的教學環境中，上課時教師與學生需要自己攜代手機或電腦等便攜式終端進入課堂。課余時間學生還需要繼續使用自己的電子設備進行學習。英語教師可以通過BYOD平臺上的應用軟件把問題發送到每一個學生的移動終端上，學生在自己手機上回答問題，教師可以在BYOD平臺上實時看到學生的答題情況，及時掌握學生對知識的吸收情況，有針對性地開展課堂教學。課下教師可以隨時了解學生的學習情況，做到真正有效的過程性評價，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]石興平.混合式學習模式在高校英語教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2017（12）.

[2]張曉芳.混合式學習在藝術高職英語中的應用研究[J]. ?牡丹江教育學院學報，2017（10）.

[3]曾曉芳.高職英語混合式學習研究回顧與展望[J].新課程研究（中旬刊），2018（10）.

編輯 馬燕萍