高職公共英語實訓教學體系的探索與實踐①

葉秋榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職公共英語教學方面，還應以職業能力培養為導向完成公共英語實訓教學體系的建設?；谶@種認識，對高職公共英語實訓教學體系建設的重要性和存在的問題展開分析，然后對體系建設目標進行明確，提出體系模塊化建設方法，最后對體系教學的實施進行探討，期望為關注這一話題的人們提供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;公共英語;實訓教學體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0090-02

在國家大力發展職業教育的背景下，高職院校招生規模不斷擴大。而在高職院校開設的公共基礎課中，英語課程教學至關重要，關系到高職院校能否完成高素質職業人才培養。但就目前來看，高職院校在公共英語教學方面仍然未能認識到實訓教學體系建設的重要性，無法滿足應用型人才培養要求。因此，還應加強高職公共英語實訓教學體系建設問題的研究，繼而推動高職教育的改革發展。

一、高職公共英語實訓教學體系建設的重要性

在高職公共英語教學方面，還應明確職業人才培養目標，要求學生在工作情境中通過反復實踐操作得到職業技能提升，成長為社會需要的職業人才。所以公共英語教學需要以職業能力培養為導向，重視實訓教學體系在整個教學體系中的地位，通過加強學生英語職業技能培養，促使學生形成運用英語解決職場環境問題的能力。以應用為目標開展公共英語實訓教學，需要使學生英語聽說能力得到重點培養，同時具備未來職業活動需要的書面交流能力，將教學重心從“習得”轉向“運用”[1]。建設公共英語實訓教學體系，能夠對學生英語技能進行強化和集中訓練，促使學生掌握實際工作需要的英語技能。近年來，伴隨著國家經濟的快速發展，社會對職業人才的要求越來越高。在高職教育方面，為迎合社會發展趨勢，需要完成應用型人才培養，促使人才能夠滿足技術、管理、服務等各領域提出的職業要求。在經濟全球化發展背景下，未來職業人才需要接觸更多涉外業務，所以需要具備較強的英語應用能力，滿足未來職業發展需求。因此在人才培養模式上，高職院校需要注重教學實踐性，完成公共英語實訓教學體系的建設，從而完成外語能力強的高級應用型人才的培養。

二、高職公共英語實訓教學體系建設問題

（一）教學體系定位不準

現階段，一些高職院校在公共英語實訓教學體系建設上的認識存在問題，將教學體系定位成幫助學生獲得英語資格證書的途徑。受這一因素的影響，學生在參加實訓練習過程中以通過大學英語四級考試為目的，希望獲得學習公共英語的實際價值，從而在未來就業中獲得相應優勢。在公共英語學習中，學生表現出忽視語言技能訓練的情況，以至于無法利用英語進行簡單的日常交流，進入職場后也無法利用英語進行涉外業務的處理，最終形成了公共英語教學“只學不用”的奇怪現象。實際上，高職公共英語實訓教學具有較強的職業針對性，需要結合用人單位對各崗位英語應用能力需求開展實訓教學。但就實際情況來看，高職院校公共英語實訓教學體系定位存在偏差，一味側重體現體系的教育屬性，忽視了體系的職業針對性，繼而導致體系建設無法滿足英語實踐教學需求。

（二）體系建設模式滯后

高職院校在公共英語實訓教學體系建設上存在沿用傳統建設模式的情況，即依托于理論教學狀況進行實訓教學，未能形成真正獨立的實訓教學體系。在該種模式下，高職公共英語實訓項目呈現出零散分布的情況，成為理論教學的輔助內容，未能系統開展教學，因此無法達到培養學生職業英語能力的目標。就目前來看，高職院校公共英語教學多是照搬本科英語教學計劃，教學內容主要是詞匯和語法，缺少相應實踐訓練內容的設置[2]。在實訓教學體系建設上尚未形成科學教學模式，未能進行可以體現高職教育特色的實訓項目設計。實際上，高職院校學生劃分為多個專業，來自不同年級，對英語實訓內容擁有不同需求。但現有體系僅能為高職院校學生提供統一內容，導致體系建設缺乏針對性，無法達到理想的英語實訓效果。

（三）實訓教學實踐不足

從高職公共英語實訓教學開展情況來看，教學項目的設定和考核都缺乏實用性，未能向學生提供足夠實踐鍛煉的機會。在實訓教學組織過程中，教師未能根據用人單位對工作崗位職業英語能力要求和學生真實需求進行學習內容的安排，以至于學生無法將公共英語實訓學習與職業發展聯系在一起，在實訓教學中缺乏主動性和積極性，難以實現對學習內容的深入理解。教師采用單一教學方式組織學生開展實訓活動，也無法激發學生的學習興趣，缺少足夠的英語交際訓練，無法達到培養學生聽說能力的教學目標。在實訓教學評價方面，教師過于注重學生實訓成果，卻忽視了學生在學習過程中的表現，未能對學生交際性能力、自我學習能力等各方面進行綜合評價，造成學生逐步喪失學英語、講英語和用英語的興趣，繼而不利于學生英語應用能力的發展。

三、高職公共英語實訓教學體系建設的實踐探索

（一）以職業能力為導向建設實訓教學體系

在實訓教學體系建設上，需要做到準確定位，明確體系建設目標，即以職業能力培養為導向完成體系建設，確保學生職業英語實踐能力可以得到有效培養。在實踐工作中需要開展廣泛的市場調查，確定不同行業用人單位的需求動向，同時對學生個人職業發展需求進行考慮。通過綜合分析和統籌安排，能夠完成以英語技能培養為重點的實訓教學體系建設，完成核心實訓課程和選修實訓課程的開設。所謂的核心實訓課程，就是高職院校各專業學生都需要完成的英語必修課程，屬于公共英語實訓教學主體內容，需要對學生進行集中性英語實踐訓練，確保學生能夠掌握職場常用英語，得到涉外業務交際能力的提升，為學生今后的發展奠定扎實英語基礎。選修實訓課程的開設目的在于對學生個性化職業發展需求進行滿足。對不同專業學生來講，可以根據自己職業發展規劃進行選修課程的選擇，有針對性地進行英語實訓練習，得到職業英語能力的培養。以職業能力培養為導向建設公共英語實訓教學體系，高職院校需要完成“雙師型”隊伍的建設，結合社會對職業人才需求變化進行體系建設與完善，及時進行職業人才英語技能培養方案的調整，確保體系建設能夠做到與時俱進。結合專業培養目標，高職院校也可以完成校本系列實訓教材開發，促使體系的針對性得到增強。此外，需要完成配套軟硬件設施的建設，結合體系教學內容進行網絡平臺、實訓室等各種教學條件的配備，為實訓教學的開展提供保障。

（二）結合語言規律實現模塊化體系的建設

實際進行公共英語實訓教學體系建設，高職院校還應結合語言規律提出模塊化建設模式。具體來講，就是結合實訓教學需求分層次、多維度的完成實訓教學體系的建設，利用多個教學模塊為實訓教學的開展提供選擇，逐步完成對學生日常交際英語能力、專業英語能力和職業英語素養的培養，滿足不同層次和不同專業學生的英語技能訓練需求。因此在模塊化設計中，需要在英語核心課程教學中完成日常交際能力和職業英語素養培養兩部分的劃分，分別進行相應實訓模塊設計。在日常交際能力培養的模塊設計上，需要完成聽力技能訓練、口語技能訓練、閱讀能力訓練和寫作能力訓練四個模塊的設計，對學生英語日常交際能力進行培養。結合學生職業能力培養需求，還應側重學生聽說能力的培養，更多地完成聽說訓練模塊設置。在職業英語素養培養的模塊設計上，需要開設職業通用英語技能訓練模塊，圍繞職業交際場景的英語技能要求進行實訓項目的設計，如公司介紹、商務接待等，確保學生能夠完成常用職業英語的學習。在英語選修實訓課程設計上，需要以職場專業能力培養為核心，實現專業英語能力培養模塊的設計。在實訓模塊中設置的實訓項目具有較強崗位針對性，是專門針對崗位開展的視聽說訓練，如產品展示、商務函電、專業考試等，學生可以根據自己的職業發展需求進行模塊選擇，能夠幫助學生學習與崗位相關的英語知識，促使學生增強就業競爭力。

（三）根據課程教學改革要求組織實訓教學

利用建立的實訓教學體系進行教學組織，教師需要結合課程教學改革要求做好教學內容、方法等各方面的安排，確保學生職業英語技能可以得到切實有效的培養。在實踐教學中，教師需要完成職業情境的創建，確保實訓項目的職業針對性能夠得到凸顯。結合學生就業方向中需要開展的涉外業務，教師可以將典型工作過程分解，針對不同工作環節進行相應實訓項目的設定。采用多媒體技術，教師可以在相應職業情境中指導學生進行案例分析，促使學生完成模擬演練，加深對涉外業務活動的認識，同時得到技能訓練。教師需要以學生為主體，激發學生參與實訓活動的積極性，通過組織各種英語競賽，如演講比賽、朗讀比賽、配音比賽等，能夠對學生英語水平進行檢驗，促使學生參與到講英語和用英語訓練中，提升英語應用的能力。通過模擬訓練、角色扮演等各種途徑，學生能夠熟練掌握職業英語運用方法，在得到英語職業技能鍛煉的同時，積累職業領域英語知識。為加強學生英語素養培養，教師需要利用課余時間組織學生參加看英語電影等活動，營造良好英語學習氛圍，促使學生對英語文化的了解得到加深，幫助學生在真實語境中得到交際能力的訓練。在實訓教學考核評價方面，教師需要采用多元化的方式，堅持應用原則，對學生用英語開展工作的能力進行考查。采用動態評價機制，加強對學生整個實訓過程的觀察，能夠考查學生的口語能力、英語應用能力等各個方面，促使學生認真對待實訓任務，達到理想實訓教學效果。

四、結論

通過研究高職公共英語實訓教學體系建設問題可以發現，目前高職院校存在實訓教學體系建設目標不明、建設模式滯后和教學實踐不足等問題。在推動高職公共英語教育改革過程中，還應以職業能力為導向完成實訓教學體系的建設，結合語言規律進行體系模塊化建設，根據教學改革需求加強實訓教學組織，繼而完成具備英語應用能力的職業人才培養。

參考文獻：

[1]珊珊.基于EOP教學理念下的高職公共英語校內實訓體系構建[J].山西煤炭管理干部學院學報，2016，29（3）：119-121.

[2]張洪穎，袁俊娥.高職公共英語實踐教學研究與探討[J].教育探索，2015（7）：58-60.

編輯 陳鮮艷