“互聯網+”時代民辦高校思政教育之實踐教學創新研究①

陳靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+”時代的快速發展，對傳統的高校思政教育提出了挑戰。“實踐育人”的提出為高校思政教育實踐教學的推進和改革指明了方向。雖然，近年來高校思政教育實踐教學取得了不少成績，但民辦高校思政教育實踐教學依然存在諸多問題，同時又面臨著價值多元化、信息碎片化和網絡依賴化三大困境。問題與困境的存在讓“互聯網+”時代民辦高校思政教育實踐教學創新已成為必然。改革教學模式，創設實踐教學情境;改革教學方法，推進實踐教學開展;豐富實踐教學形式，增強實踐教學效果，是民辦高校思政教育實踐教學切實可行的創新措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“互聯網+”時代;民辦高校;思政教育;實踐教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0101-03

一、時代背景

國內“互聯網+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會上的發言，在發言中，于揚首次提出了“互聯網+”理念。2015年3月，馬化騰再次提出了“互聯網+”的建議。2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中于首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院出臺《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。從此，“互聯網+”成為社會各界甚至是學術界追捧的熱詞，社會各行業依托互聯網平臺，不斷實現技術創新以順應“互聯網+”時代的發展潮流。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”總書記的指示為全國高校思想政治教育工作者指明了方向，“互聯網+”時代的快速發展，對傳統的高校思想政治教育提出了挑戰。

二、“互聯網+”時代民辦高校思政教育實踐教學創新之必要性

（一）民辦高校思政教育實踐教學存在問題

1.“實踐育人”的提出

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育的有效性最終還是要靠實踐來檢驗，所以黨中央、國務院高度重視“實踐育人”，重視高校思政教育的實踐教學，強調要將理論教學和實踐活動緊密結合。早在2004年，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感具有不可替代的作用”。2012年，教育部等七大部門共同發布了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調指出各高校要“充分認識高校實踐育人工作的重要性”“思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。2017年2月，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中再次明確指出：“要推進高校思想政治工作改革創新”“注重理論教育和實踐活動相結合”“要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動……”這為“互聯網+”時代高校思政教育實踐教學的推進和改革指明了方向。

2.高校思政教育實踐教學現狀

近年來，在國家的高度重視下，我國高校思政教育實踐教學取得了不少成績，主要表現在以下幾個方面：（1）對實踐教學重要性的認識。雖然中國自古以來就有重視實踐的傳統，例如，老子說：“九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，荀子說：“道雖學不行不至，事雖小不為不成”等，但在現實中，依然把實踐教學看成是理論教學的附庸。隨著實踐教學改革的不斷推進，實踐教學的重要性逐漸被教育界所認識，從理論教學的附庸轉化為一種獨立的與理論教學同等重要、與理論教學相輔相成的教學形式。（2）對實踐教學內涵的認識。在人們傳統的印象中，實踐教學就等于社會實踐教學，隨著時代的發展，教育界逐漸認識到狹義實踐教學的弊端，開始接受廣義的實踐教學，實踐教學內涵的擴展促進了實踐教學的進一步發展。

3.民辦高校思政教育實踐教學存在問題

改革開放40年來，我國民辦教育已經從恢復走向快速發展，成為教育事業重要組成部分和教育發展的重要增長點。截至2017年，全國共有民辦高校747所（含獨立學院），占全國高校數的28.59%;民辦高校在校生628.46萬人，占全國普通高校在校生總數的16.63%。在時代潮流的推動下，民辦高校的實踐教學同樣得到了很大改觀，然而，民辦高校與公立高校相比，由于人力、財力、物力的不足，思政教育實踐教學的總體質量不盡如人意。主要表現在：（1）實踐教學的學時難以得到保證。在理論教學的學時尚不充分、基本得到保證的情況下，實踐教學的學時自然就很難兌現了。（2）為了豐富理論教學的內容，實踐教學扮演著“客串”的角色，依然是理論教學的附屬品。（3）實踐教學的形式單一，基本以課堂內的觀看視頻、課堂討論等為主，課堂外的實踐教學則由于種種原因很難推行。（4）實踐教學走過場的現象比較普遍，沒有實現進行實踐教學的初衷。不管是課堂內的實踐教學還是課堂外的實踐教學，在學生參與度、教師投入度、領導重視度等方面都不能與理論教學等量齊觀。

民辦高校思政教育實踐教學問題的存在不可避免地影響著思政教育理論教學的進行，不可避免地影響著民辦高校思政教育的整體質量，而民辦高校思政教育的整體質量又不可避免地影響著民辦高校人才培養的質量。因此，如何在“互聯網+”的時代號角中、借著習總書記在全國高校思想政治工作會議上講話精神之東風，順勢而為地推動民辦高校思政教育實踐教學創新已提上日程。

（二）民辦高校思政教育實踐教學面臨困境

《中國互聯網絡發展狀況統計報告》統計顯示，截至2018年6月，中國網民為8.02億，上半年新增網民2968萬人，較 2017年末增加3.8%，互聯網普及率達57.7%，其中手機網民規模達7.88億，在上網人群的占比達98.3%。網絡改變了我們的世界，網絡尤其改變了青年人的世界。網絡讓大學生看到了紛繁復雜、五彩繽紛的世界，網絡讓大學生開闊了視野、豐富了信息、提升了能力，但是凡事有利必有弊，網絡也讓大學生看到了世界的陰暗面，有的甚至在人生的道路上迷失了自己。

1.價值多元化的困境

互聯網時代，學生獲取信息不再局限于報紙、雜志、書籍等傳統媒體，更多的是大量的網絡新媒體，而網絡新媒體中西方的網絡強勢話語權無疑為西方價值觀的乘虛而入提供了便利。而且，大學生可以隨時隨地、自由、無門檻地獲取這些信息，這就意味著多元化價值觀對大學生的影響可以隨時隨地無限制地進行。

2.信息碎片化的困境

互聯網時代，鋪天蓋地的碎片化信息，正一步步弱化大學生深度思考的能力，使他們忙于接受而無暇深度思考;碎片化的信息正一步步侵蝕大學生的時間，使他們“忙忙碌碌”而無所作為。

3.網絡依賴化的困境

2015年1月發布的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》（中國互聯網絡信息中心CNNIC）顯示：我國網民中60.2%的大專學歷的網民對互聯網具有依賴性，63.9%的大學本科及以上學歷的網民對互聯網具有依賴性。作為高校思想政治教育對象的大學生陷入了“機不離手、無網不歡”狀態，打游戲、刷淘寶、刷朋友圈，使得大學校園乃至課堂上出現大量“低頭族”。

三大困境是整個高校思政教育要面對的，更是民辦高校思政教育工作者無法回避的。面對重重困境的“圍追堵截”，傳統實踐教學已經“四面楚歌”。因此，對于自律性較差、理想信念淡化、“低頭族”現象嚴重的民辦高校來說，“互聯網+”時代民辦高校思政教育實踐教學的創新已成為必然。

三、“互聯網+”時代民辦高校思政教育實踐教學創新之可行性

（一）改革教學模式，創設實踐教學情境

現如今高校學生普遍存在上課不專心，“機不離手、手不離機”“低頭”現象嚴重，現在是一個信息爆炸的互聯網時代，是一個打開手機信息唾手可得的時代。教師的教學內容所包含的信息對學生吸引力不大，在這種情況下，傳統的“以教師為中心”的“單向灌輸式”教育教學模式難以激發學生學習的興趣和熱情。因此，改革以往“以教師為中心”的教學模式，實行“以學生為中心”的教學模式，讓學生真正走進教學已成為必然。同時，在重視素質教育的今天，新的教學理念一致認為，教學不是教師教、學生學，而是通過教師啟發、引導，依靠學習者自身的積極努力來實現教育教學目標。教師是設計者、組織者、指導者;學生是教育教學的積極踐行者、探索者和創造者，也是主體。師生之間應該是民主、平等、合作的交互關系，教學是師生共同參與完成的。在這樣一個和諧的教學情境中，學生靈感的迸發、思維的靈活、實踐的積極性，才能得到激發與釋放，從而為實踐教學的展開創造良好的教學情境。

（二）改革教學方法，推進實踐教學開展

民辦高校的學生偏科嚴重、文化基礎薄弱、技能特長比較明顯，他們有強烈的求知欲望，希望改變自己，但是自律性差、學習毅力和刻苦精神不夠。因此，對于理論性、政策性比較強的思政教學，學生就表現出不感興趣、一臉茫然，甚至是冷漠。在這種情況下，如何將抽象的理論與具體的實踐聯系起來，如何化抽象為直觀借助互聯網的項目教學法顯得很有必要。

項目教學法，顧名思義，是以項目為教學手段的教學方法，而所謂項目指的是以實踐性為特征的計劃、設計、規劃等。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，其突出的作用不僅在于學生在項目實踐中對課程要求的知識、技能的理解和把握，更重要的是培養學生分析問題和解決問題的能力。

以概論課為例，項目教學法可以將概論課教學的內容與實際生活緊密聯系起來，學生不再是“從教材到教材”，而是“從教材到生活、從生活再到教材”。在項目教學法中，學生從實踐中獲取大量的相關材料，在此基礎上再去理解教材、探究知識，進而提煉觀點，形成結論。那么，大量的相關材料從哪里來？在“互聯網+”時代，互聯網世界里海量的信息為學生理解教材、探究知識，提供了充足的資料和廣闊的觀察視角，這些資料讓教材里抽象的理論變生動，讓教材里枯燥的數字變有趣，從而為觀點的提煉，結論的形成提供了背景知識。“互聯網+”項目教學法，讓學生在教師的引導下，在自主學習和探究中，增強了理論聯系實際的能力，鍛煉了分析問題、解決問題的能力，加深了對教材的理解。比如，在概論課第二章的教學中，教師可采用項目教學“我心中的毛澤東”進行主題演講、課堂討論或者課堂展示。教師在下課前提前把任務布置給學生，學生在課下借助互聯網查找偉人的相關資料，并制作成PPT或視頻，在下節課的，學生可以依據自己查找的資料進行課堂展示、課堂討論或課堂演講，最后由任課教師進行點評。如此，既能滿足思政教育的育人目標，又能培養學生的PPT制作技能和語言表達能力。“互聯網+”項目教學法，突破了傳統“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，有效地加強了理論教學與社會實踐的聯系，使得實踐教學不再僅是理論教學的附屬品，而成為與理論教學相輔相成、協同并進共同育人的獨立的教學形式。

（三）豐富實踐教學形式，增強實踐教學效果

“互聯網+”在教育領域的迅猛發展，帶來了教育內容的更新和教育形式的創新。虛擬實踐教學就是基于“互聯網+”技術支持，依托網絡平臺（如電腦、手機等），創設虛擬的實踐教學場景或開展仿真實踐活動，讓學生在虛擬世界中將傳統的實踐教學完成的一種虛擬狀態下的網絡教學。

對于民辦高校思政教育在實踐教學上的短板，虛擬實踐教學可以借網絡之便利，避開短板，在廣闊的互聯網世界中大顯身手：（1）虛擬實踐教學可以充分利用學生電腦手機的普及和對網絡的“熱愛”，在不占用課時的情況下，將實踐教學的任務以課后作業的形式布置下去，教師注重實踐過程的指導和對實踐結果的審核即可。（2）虛擬實踐教學可以部分解決民辦高校思政教育實踐教學遇到的難題，如資金投入不足、師資配備不足等。在互聯網無處不在的今天，高校校園網絡建設的完備加之學生電腦手機的擁有率，無疑為虛擬實踐教學的開展提供了天然的便利條件。

虛擬實踐教學主要包括“虛擬體驗”“網絡調研”“網事研究”等。“虛擬體驗”是指學生帶著實踐任務，在虛擬空間如網上博物館、網上紀念館等進行參觀體驗。“虛擬體驗”雖然沒有身臨其境地去經歷和感受來得真實，但是其在操作上的簡單易行以及實施上的無障礙在某種意義上比現實中走馬觀花地參觀更有效。例如，在教授概論課“新民主主義革命理論”這一章節時，可以布置學生利用課后時間到“中國人民抗日戰爭網上紀念館”參觀;在講授概論課第八章第三節“建設中國特色社會主義文化”時，可以布置學生課后時間參觀“中國虛擬博物館”、“數字敦煌”等。“網絡調研”主要要求學生就某一社會熱點問題、焦點事件，自擬題目進行網上調查或采用網站組織調查結果，并對調查結果進行理論分析和評價，最終形成調研報告的一種虛擬實踐形式。“‘網事研究”，是指學生借助網絡資源，就理論問題或現實問題進行深入研究，通過對獲取的大量材料的分析，形成具有獨到見解的實踐成果，并以數字化形式提交。在概論課教學中，會不可避免地遇到各種現實問題或理論問題，如中國的軍隊建設問題、環境問題、中美關系問題等，這些問題的調研難以通過調查問卷的形式展開，通過“網絡調研”“網事研究”搜集資料、形成觀點簡單易行。利用網絡進行理論熱點與現實問題的調查與評析，需要注意的是在具體實施時，容易出現的問題是學生對網絡資料真偽的辨別力、對網絡資料的理性分析能力、以及部分學生過分注重華而不實的虛擬表現形式而忽略了對調研問題的深度分析。所以，教師應當注重對實踐過程的引導和實踐結果的審核，以及對學生調研政治方向的把控，并且要幫助學生認識到，網絡只是一個實踐平臺對浩如煙海的網絡資料“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的加工，進而形成自己的獨立觀點才是目的所在。

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編輯 李 靜