基于SPOC的機床電氣控制課程對分教學探索與實施①

王志剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業(yè)院校的課堂，學生都不喜歡“滿堂灌”的講授， 無論設備多先進，無論教師多杰出，當他們不愛聽的時候， 教學效果都會非常不好。“機床電控”課程具有理論與實踐操作性并重的特點，理論講授必不可少，SPOC把講授的內容細分成知識點，并做成精美的視頻和動畫;對分教學模式一半講授，一半留給學生討論，注重知識和技能的內化吸收過程，基于SPOC的對分教學通過實踐可以有效提升教學效果和教學品質。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?機床電氣控制;SPOC; 對分課堂; 在線開放課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0128-02

一、課程現(xiàn)狀

（一）課程性質與特點

機床電氣控制是我院智能制造專業(yè)群各專業(yè)普遍開設的一門專業(yè)課，更是數(shù)控應用技術和機電一體化專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程，機電一體化A層學時112學時，分兩學期上課，分別在第3、4學期上課;機電一體化B層80學時，在第3學期上課;數(shù)控應用技術專業(yè)80學時，在第3學期上課。

本課程包含兩部分內容，即電器—接觸器控制技術和可編程控制器（PLC）控制技術。對高職學生而言，本課程的培養(yǎng)目標是從知識、技能、態(tài)度整合角度出發(fā)，首先使學生熟悉機床常用控制電器的結構原理、用途、型號及選用知識，然后掌握機床電氣控制線路的連接與分析、PLC編程與調試技能。通過真實性任務的學習，使學生獲得機床電氣控制必要的知識、技能和工作態(tài)度，解決機床電氣控制的技術及應用問題。

（二）課程實施基礎

目前課程在理實一體化教室上課，是我院2017年上半年重點建設課程，已經基本完善了各項教學資源，以工作分析為起點選取教學內容，以任務驅動為教學模式，目前主要存在以下兩個方面問題。

（1）近兩年班容量較大，平均40人以上，在理實一體教室實施任務驅動教學模式時，由于人數(shù)較多，學生開始實施的幾次任務遇到問題時自己解決不了，幾個組同時都需要教師協(xié)助解決，教師顧不過來，分身乏術;（2）有的班級大多數(shù)組都能完成任務，有不錯的學習效果，但也有一些班級有很大一部分學生的基礎知識較差，缺乏團隊意識，有的組在相當長的時間里不能獨立解決問題，同樣的問題幾個組都需要教師重復講解和示范好多次，每次課4節(jié)連上完成一個任務，學生在課堂上有限的教學時間內， 在有限的學時內達不到相應的深度，無法完成從理論知識到實踐技能的“內化吸收”，無法兼顧學生的個體差異，這樣極易使一部分學生跟不上進度而逐漸失去對這門課的學習興趣。

二、基于SPOC的課程建設

（一）整體設計思路

為了保證能在有限的學時內更好地培養(yǎng)大多數(shù)學生具備機床電氣控制應用技能。需要解決和改變現(xiàn)有教學模式和手段的不足，課程組考慮將SPOC和對分課堂教學理念引入課堂，SPOC主要是針對本校學生而形成的小規(guī)模私有在線課程。本課程具有理論與實踐操作性并重的特點，適合線上線下混合教學活動，因此可以針對本校機電類學生的特點，開展線上和線下相結合的混合式教學，借助于信息技術拓展課堂維度。

首先，在實施任務驅動已取得的課程改革基礎上，以課程培養(yǎng)目標作為起點進行結構化梳理，以學生為中心進行綜合設計真實性工作任務;其次，真實性實踐任務是整個課程的架構骨架，圍繞工作任務梳理知識點、技能點，搭建知識技能樹;再次，圍繞知識點和技能點制作微視頻、設計相應配套測試習題或任務;最后，上線與課堂同步教學，檢測、修改、完善課程建設。

基于SPOC的對分教學模式，在獨學階段，可以加入微課，播放視頻、網絡資源，討論時，可以讓學生利用網絡討論、匯總觀點;也可以利用網絡進行作業(yè)的提交、批改，同時也將課堂占用時間縮減為原課程的一半，充分利用自主學習、討論、答疑來保證知識和技能的內化吸收，保證教學質量，提高學習效率。

（二）課程知識點和技能點構建

每個任務都是完整的一個工作過程，將單元學習任務進一步分解，則分解為若干簡化任務，進而碎片化為一系列的知識點和技能點，由易到難形成知識鏈或技能鏈，并根據(jù)學生的認識規(guī)律搭建知識技能樹（見下表），將理論知識和技能有機融合在學習任務中，通過完成任務獲取知識和技能。

三、對分教學實踐與探索

目前各院校對SPOC線上資源建設的要求已達成基本共識，但因專業(yè)不同、課程性質也有很大不同，線下到底如何組織和實施，沒有也無法標準化各個環(huán)節(jié)。線下課堂如何組織實施和掌控才能取得更好的教學效果，復旦大學張學新教授提出的對分課堂教學為我們提供了一個可以借鑒的模式[1]。

張教授的對分課堂，把課堂教學在時間流程上清晰分離為四個階段，分別為講授、獨學內化吸收、討論和師生對話[2]。對分課堂把一半的時間分配給教師進行精講，講框架、講重點、講難點;另一半時間拿出來交給學生，通過學生討論的形式完成交互式學習，實現(xiàn)知識的歸納和總結，其創(chuàng)新之處在于把講授和討論的時間錯開，讓學生有時間進行知識整理和聯(lián)結以及個性化的內化吸收。

基于SPOC的對分教學流程如下圖所示，首先將知識性內容視頻化，線上對分教學;然后將實踐性內容課堂化，線下對分教學，兩輪對分、八個階段環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

知識性內容對分教學：教師首先發(fā)布本次學習任務線上 SPOC教學內容，包括學習任務書、學習指南、微視頻、學習課件等內容;接下來每個學生自己學習視頻和課件、看書，完成教師布置的學習任務和“線上測試”，及時檢驗學習效果;然后再把自己不會的問題發(fā)布在SPOC線上討論區(qū)，一些簡單問題可先通過學生互助解答，教師最后給出答案并公布于討論區(qū);學生互助完成無法解答的討論內容和作業(yè)中的復雜問題，教師整理后，以此安排課堂學習活動，從而為課堂深度學習實踐性內容做準備。

實踐性內容對分教學在“講授+獨學+討論+對話”四個關鍵教學環(huán)節(jié)中，獨學階段學生可以看書，也可以看SPOC線上技能點視頻進行學習，完成動手實踐，進行個性化的內化吸收，學有余力的學生還可進行拓展訓練。動手之后還要動筆，發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題，寫一寫自己思維的總結，完成工作頁上的“亮”“考”“幫”問題[3]。“亮”即“亮閃閃”，指的是把你學的知識或對知識點、技能點的領悟或見解梳理出來，圖表形式、符號形式、思維導圖形式、文字形式都可以。“考”即“考考你”，指的是自己學懂別人可能不懂的問題，給同組的小伙伴提幾個小問題;“幫”即“幫幫我”，即自己不懂的問題，在組內尋求幫助。

四、課程實施體會

基于SPOC的對分教學，既利用了信息技術的便利，又以學生為中心。在獨學階段，SPOC平臺有微視頻、動畫、網絡資源，討論時，利用SPOC平臺匯總學生觀點，進行信息化的作業(yè)提交、批改;答疑階段，也可以做更精致的互動;對分注重學生知識和技能的內化過程，兩輪對分、八個階段增強了學生學習的主動性和積極性，學生看到一些復雜的機床電路圖和遇到各種電氣故障問題時，不再是逃避、沒有思路，而是能夠主動學習、查資料，主動交流，學生之間、教師與學生之間的互動交流次數(shù)明顯增加，最終強化了學習效果。

為了適應當前高職學生的特點，我們通過知識性內容視頻化、微型化，線上對分教學;然后將有些難度的實踐性內容課堂化，線下對分，有效避免了學生課下課業(yè)負擔較重的問題。課堂組織中，教師講授時間減縮了，學生更注重對核心知識的掌握，學生在方法能力、專業(yè)能力等方面均有了較大提高。

參考文獻：

[1]黃海燕.SPOC混合教學模式在高職課程教學中的實踐探究：以單片機技術課程為例[J].高教學刊，2018（22）：174-177.

[2]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學 出版社，2016.

[3]喬陽.基于對分課堂的高校混合式教學模式研究與實踐[J]教學研究，2018（10）：75-76.

編輯 馮永霞