高職英語寫作教學的現狀分析與改進措施

吳建平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語寫作是英語教學的重要部分，目前高職院校英語學生的英語寫作基礎普遍較差，寫作教學也成為英語教學過程中的一個薄弱環節。通過分析當前高職學生英語寫作現狀和教學中存在的問題，探索英語寫作教學的新思路，提出改進措施，在教學過程中推行和實踐，以培養高職學生英語寫作的能力，提高英語寫作教學的效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職英語;寫作教學;現狀;改進措施

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0154-02

英語作為國際人們相互交流的工具，發揮著越來越重要的作用，其中書面溝通在各種對外交流活動中扮演著尤為重要的角色。在英語聽、說、讀、寫四項基本技能訓練中，英語寫作是更深層次的要求，也是應用性最強、訓練難度最大的項目，是反映綜合運用語英語能力和衡量英語水平的重要標準。對高校學生來說，熟練掌握和運用英語寫作，不僅是全國英語等級考試的要求，也是他們提高自身英語綜合素質的重要途徑。目前從我國高職英語寫作的教學實踐中發現，許多學生都面臨著英語寫作困難和障礙，在布局語篇、遣詞造句等方面都暴露出各種問題。同時教師也認為寫作教學是英語教學當中一塊難啃的骨頭，雖然付出很多努力卻收效甚微。如何提升高職學生的英語寫作水平和英語寫作教學，已成為英語教學中重點關注的問題。以下將對高職學生的英語寫作現狀和教學現狀進行分析，并提出針對性改進措施，在教學過程中推行和實踐，以期提高學生的寫作水平。

一、英語寫作教學現狀

（一）傳統寫作教學方法效果不理想

目前，寫作教學法多采用傳統的“成果寫作法”，一般以考試常見的寫作題型為主導方向，教師先講解范文，然后布置作文題目，讓學生模仿范文寫作，最后教師批改，但這種教學法效果不理想，教師缺乏對學生進行寫作前的指導，如指導學生如何謀篇布局，如何開頭寫主題句、如何論證觀點、如何寫結尾段。在批改時偏重詞匯拼寫和語法運用層面，忽略對語篇整體和結構的分析，作文的批改更像語法教學。成果教學法重點放在學生作文的成品，而忽略了寫作過程，學生無法充分發揮主觀能動性，在寫作練習中處于被動地位。另一方面，學生的詞匯量不足，無法自如表達內心真實的思想，導致作文中心思想不突出，表達單一，語法詞匯拼寫錯漏百出，有些學生甚至直接百度，下載抄襲，根本不知道寫什么、怎么寫。教師由于工作量大，作文批閱也無法一一詳細給出評語，學生無法從作文批改中獲得啟發，了解自己作文的不足之處。實踐證明，成果教學法無法有效提升高職學生寫作效率，且嚴重打擊他們的寫作積極性。

（二）應試教育的壓力和漢語思維方式的制約

高職院校辦學多注重學生的成績，英語寫作教學的理念落后，相當一部分英語教師在有限的寫作教學課時內以應試為導向，將考試成績看作英語寫作教學的目的，采用“填鴨式”的模式，寫作課也成為“一言堂”，缺乏與學生的互動交流，學生也因基礎差很少提出疑問和意見，過分依賴參考范文。教師在寫作教學中采用填空型或模板化的教學方式，強調應試技巧，而忽視策略指導，這樣的教學理念導致學生的寫作內容缺乏個性化，主觀創新意識得不到發揮，學生的寫作水平難以提高。

漢語作為高職學生的母語，其思維方式在一定程度上制約著高職學生的英語寫作。在英語寫作教學中，教師會要求學生在寫作時養成以英語思維的習慣來練習寫作，但學生往往是先用母語構思好作文，在此基礎上翻譯成英語并寫下來，文章表現出濃濃的中式味道;而且在句子結構表達上，學生英語寫作習慣一個主語帶多個用逗號連接動詞謂語，缺乏起連貫作用的過渡詞或短語，導致文章質量不高，讀起來索然寡味。

（三）學校對寫作教學的重視程度不夠

雖然英語寫作教學很重要，但很多高職院校多以考證、應試為主要方向，對寫作課程缺乏足夠的重視，在英語教學中偏重聽力和閱讀的教學。寫作課時安排不足，目前在高職院校，除英語專業單獨開設英語寫作課，非英語專業的只開設大學英語一個學期，每周4個學時，每個學期按18周計算，大約72個學時，且大部分的單元教學集中在聽力和精讀教學上，分配給寫作的教學課時較少，練習少之又少，考試中寫作自然很難取得高分。

二、高職院校學生英語寫作存在的問題和原因

（一）高職學生英語寫作存在的問題

根據本校近年學生參加劍橋商務英語以及大學英語A、B級、四級和六級考試的成績數據統計，考生在聽力、閱讀等客觀題的得分相對較高，而翻譯、寫作等主觀題得分相對低。在英語寫作教學中，通過批改平時作文作業和期末考試的作文，除少數英語成績較好的英語專業學生的作文能夠觀點明確，結構合理，語言運用較得體，基本沒有語言錯誤外，多數學生的作文觀點不明確，內容匱乏，句型單一，頻繁出現語言表達和語法及拼寫錯誤，讀起來難以理解，基本沒有達到寫作的要求，這也充分暴露了高職院校學生的寫作能力水平較低的現狀。

（二）原因分析

高職學生的英語寫作現狀不理想，首先，學生普遍英語寫作基礎水平較差，即使是英語專業的學生，英語水平也參差不齊，學生生源與本科大學生相比，高職學生總體的英語寫作底子薄弱，主要體現在作文語篇布局松散、缺乏構思，匯量嚴重不足，語法基本功差。

其次，英語寫作學習的動機不強。通過對本校2016、2017級商英1班和2班的學生進行問卷調查，被問卷調查的學生中，22.4%的學生對英語寫作毫無興趣;59.5%的學生對英語寫作興趣不大;對寫作很感興趣的比率只有18.1%。當然這也與英語寫作本身較難的特點有較大的關系，任何一門語言的學習，寫作對語言學習者的綜合要求高，不少學生提及寫作談虎色變，感覺在寫作時遇到困難很有挫敗感，缺乏學習動機。

再次，學生對英語寫作課缺乏重視。寫作水平的提高需要重視和平時大量練習的積累，需經過一個較長的學習和練習過程，多數學生平時對寫作課缺乏興趣，英語寫作實踐又少，因此覺得寫作時詞匯量不夠，無法準確表達，寫作時習慣以中文思維來構思作文，表達充滿漢語習慣。再者學生的語法知識不牢固，寫作文時駕馭語言能力差，導致無從下筆，缺乏寫作自信心，對寫作產生消極和畏懼的心態。

三、寫作教學的改進措施

針對高職院校英語寫作的教學過程的現狀與問題的分析，要改善寫作教學方法，提高教學效果，必須從根本抓起，積極采取有效的改進措施和方法。

（一）加強對學生基本功的訓練，與閱讀教學相結合

高職學生普遍英語基礎較差，大部分學生詞匯儲備嚴重不足，沒有達到教學大綱詞匯量的標準且語法基礎薄弱。因此要打好英語語言基礎，夯實基本功，對大多數高職學生來說尤為重要。教師在平時寫作教學中，可以通過組織多種形式的教學來提高學生的詞匯量，如背單詞游戲和多帶領學生多朗讀文章，選擇內容豐富、常用短語多、句型多樣化和有意義的英文段落和考試范文，擴大他們的詞匯量。指導學生模仿范文題材，運用常用的詞組和句型進行造句，改變他們以往句型單一，內容空洞的缺陷。

寫作教學也可與精讀泛讀教學相結合。在實際寫作教學中，寫作與閱讀相結合，閱讀既是寫作的基礎，又是提升寫作技巧和知識的源泉。在精讀教學過程中，教師可以著重引導學生從文章的語篇結構入手，確定文章的體裁，然后劃分段落結構，掌握段落之間連接，最后總結段落意義和主題?？梢宰寣W生總結文章摘要，對某一段落或句子進行模仿改寫，既加深學生對課文的理解，提高學生的語言技能，又提高學生的書面表達能力。在完成閱讀教學任務的同時，將閱讀和寫作有機結合，既彌補寫作教學時間的不足，又訓練了學生的寫作技巧。

（二）更新教學理念，改進教學方法

英語教師應及時更新寫作教學的理念，改變過去教師一言堂、滿堂灌的教學模式。要提高英語寫作教學的效果，就應該為學生營造良好的學習氛圍，教學中應該以老師為主導，學生為主體，提高學生參與的積極性，尊重學生的主體地位，啟發學生自主創新的思維，培養學生終身學習的意識，增強他們英語寫作的學習興趣和重視度。教師也應該解放思想，開拓視野，不斷學習，豐富和提升自己的知識儲備，及時了解最新的英語寫作教學科研動態，與時俱進。同時加強與學生的交流，經常聽取學生在寫作中的困難和疑問，及時給予指導和幫助，提高學生英語寫作學習的動力。

改進落后低效的教學方法，探索引入任務教學法（Task-Based Language Teaching）。任務型教學法是一種以注重激發學生學習興趣，積極參與到教學活動匯總的教學方法，讓學生在參與完成各個教學環節任務的過程中學習，達到學習使用語言的目的，強調“在做中學，在用中學”，提高學生運用知識和技巧的能力，彌補成果教學法的不足。教師可根據具體的寫作任務來設計，把詞匯、語法和功能有機地結合起來，設計的任務由易到難、層層深入，以達到強化教學內容的目的。在分析分析范文時，教師應該有意識地讓學生接觸不同類型題材的文章，如考試中常見的議論文、應用文、說明文等，讓學生對不同文體的寫作目的、語言特征和結構有明確的認識。通過學習不同體裁的文章，學生可以掌握更多的知識和語言表達方式，促進學生的寫作能力的提高。

（三）引導學生重視英語寫作，鼓勵學生多背誦范文并多練習

英語寫作能力涵蓋了聽、說、讀的技能，起到重要的過渡作用，和其他英語技能之間既相互關聯，又相對獨立。因此英語寫作教學應當引起學校和教師的重視，教師應該在教學中正確引導學生，認識到英語寫作的重要性，激發他們積極參與到英語寫作練習中，提高學生語言應用的準確性和思維的嚴謹性，促進學生以寫促學，從多角度思考英語的學習，突破他們在英語學習上的瓶頸。

要提高學生的寫作能力，平時的練習和積累是不可缺少的，而背誦不同體裁的范文是一個不錯的方式。大學英語所學的課文和一些優秀的范文都是通過精心選錄的，英語表達精彩地道，學生通過背誦優秀的原文可以提高英語語感，了解和體會英語文化的特色，并運用到自己的寫作中，學以致用。學習寫作方法和技巧固然重要，但是練習才是提高寫作的有效途徑，所以教師應該讓學生多練習寫作，只有勤學苦練，學生的寫作水平才會從“具有初步的寫作能力”上升到“具有一定的寫作能力”，在英語寫作上有質的飛越。

四、結束語

總而言之，英語寫作作為英語教學的重要組成部分，是衡量學習者英語綜合水平的重要標準。目前，大部分高職院校學生的英語寫作基礎較差，傳統的寫作教學理念和方法落后，嚴重影響了學生英語學習的積極性。培養高職學生的寫作能力是一件艱巨的任務，提高寫作能力是一個長期循序漸進的過程，教師需要在不斷的寫作教學實踐中摸索出適合的教學方法，吸收各種教學法的經驗，取長補短，使英語寫作教學更加系統化和科學化，促進高職學生英語寫作水平的提高。

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編輯 武生智