基于學分制改革的高職藝術院校人才培養方案的構建

馮妮婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職藝術院校具有實施學分制改革的必然性，也面臨多種制約因素。在文化多元發展背景下，高職藝術專業學生的就業取向日益多樣，高職藝術院校學分制人才培養方案的構建和課程體系設計要根據多層次的職業發展需求進行架構，并注重實踐教學的分類及認定。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學分制;高職藝術院校;人才培養方案

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0234-02

我國藝術院校實行學分制已有較長的歷程，其間斷斷續續，時興時廢。高職綜合藝術院校作為高等教育大眾化的產物在2002年前后出現，由于受辦學條件等因素限制，長期以來一直以實行傳統學年制為主，輔之以部分選修課程。“十三五”以來，教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃》等文件中提出，要“推動專科高等職業院校逐步實行學分制”，高職藝術院校也逐漸開啟了全面推行學分制的探索與嘗試。

一、專業藝術教育實施學分制改革的必然性

學分制的基礎與前提是選課制，其思想核心是“學習自由”，強調人的個性張揚和自我形成。藝術教育的個性屬性和文化多元化發展的時代背景使學分制改革成為新時期文化藝術人才培養的必由之路。

（一）藝術教育強調個性化表達

藝術教育注重個性化發展和創新創造能力培養。豐富的形象思維能力、鮮明的個性、富于表現力和創造力似乎是一個藝術人才的標志性素質能力。學分制以選課制為基本形態，強調教育的主要目的是培養學生的創造能力，倡導多元化、包容性和發展的教學思想。藝術教育對個性化表達的需求與學分制注重自我發展、個性發展的訴求十分契合。

（二）高職藝術教育人才培養的雙重定位

高職藝術教育是高等教育大眾化的產物，但其仍有培養精英藝術人才的職責。一方面，文化事業產業的繁榮發展、公共文化服務體系建設等要求高職藝術教育結合區域經濟文化發展要求，承擔培養大眾化文藝從業人員的使命。另一方面，舞臺表演藝術人才精英化培養仍是高職藝術教育不能舍棄的執著追求，也是其辦學特色和競爭優勢的重要體現。兼顧精英教育和大眾教育的雙重培養規格，更加要求高職藝術院校開展學分制探索，根據學生學習能力和就業取向培養人才。

（三）文化多元化發展需要一專多能的復合型人才

傳統的藝術生產主要集中在藝術創作和藝術表演領域，文化多元發展背景下，藝術產品的創意、策劃、管理、傳播等成為藝術生產的重要環節[1]。與之相適應，文化領域的就業崗位也越來越分化、細化、綜合化，對從業人員的綜合素質、觸類旁通的專業能力的要求越來越高。通過學分制改革，淡化專業、突出課程，厚實基礎、拓寬口徑，實現復合型人才培養是高職藝術教育的必然選擇。

二、高職藝術院校推進學分制的制約因素

從學年制到學分制，涉及教學改革的各個方面。目前高職藝術院校進一步推進學分制改革依然有著不可忽視的制約因素。

（一）優質資源不足

學分制強調個體差異，因此所需求的教學資源比學年制大大增加。當前，高職藝術院校的課程、教師以及硬件資源仍有較多限制。首先是課程體系支撐不夠，課程“倉庫”儲備不足，難以實現自由選擇;其次，缺乏富裕的師資，特別是技能類教師偏少，教師的知識結構也難以支持其持續開出新課;最后，教學場地和設備等條件有“硬傷”，藝術類專業技能課程場地要求高，課程的場地需求在現實操作中很難調配。

（二）傳統藝術教育觀念的束縛

高職藝術院校的前身是已有半個世紀發展歷程的中專藝校，沿襲著小而精的藝術教育傳統，遵循著精英教育意義上的藝術教育規律[2]。這種培養精英藝術人才的教育思想仍較深地根植于教師及管理人員的觀念中。表現在教育方式上，則為注重“口傳身授”的教育傳統，追求“一脈相承，前呼后應”的教學模式[3];體現在教育內容上，則存在重專業技能、輕文化修養的慣性;表現在培養目標上，則有忽視學生專業基礎及接受能力的差別，更多關注小部分學生發展可能的弊端。

（三）學生自我規劃能力薄弱

學分制的主要目的是謀求個性化的自我發展，從傳統的以教師為中心轉為尊重學生的教育主體地位。然則高職藝術類的學生普遍存在學習基礎底子薄弱、自信心差、學習自主性不強等弱點，對自己擅長什么，今后希望從事的職業不甚了解，對社會對人才的需要及知識結構要求更是不明了，也給推行學分制加大了難度。

三、基于學生職業發展需求的學分制人才培養方案架構

文化藝術生產的人力資源需求日益呈現多樣性、多層次特點。高職藝術院校開展學分制改革，主旨是立足于學生主觀發展愿望和個性特長差異，從滿足行業企業對藝術職業人才的需求和學生個人發展愿望出發，為學生成長為各種層次高端職業人才提供服務。在人才培養方案的架構上，亟須突破劃一的培養規格，彰顯人才培養特色。

（一）高職藝術專業學生職業發展需求的基本分類

根據高等藝術職業教育辦學在整個專業藝術教育體系中的定位以及學生未來的發展可能，結合畢業生的現實出路，可以將學生的職業訴求分成通過專升本繼續深造和進入崗位立即就業型兩大類。就業型的職業發展又可以分為：（1）單一崗位專業技能突出的技能專才型，如優秀的舞臺表演藝術人才、服裝設計師、攝影家、高級文獻修復師等。這一類型學生即通常所說的尖子生，專業技能突出，學習能力拔尖。（2）具備兩個崗位以上專業技能的復合型人才，如具備舞蹈功底的影視演員、具備書畫技能的戲曲演員等。（3）兼具藝術專業技能與管理知識的藝術管理復合型人才，如藝術活動策劃、群眾文化指導、藝術培訓管理等。[4]具備復合型能力的學生即使無法成長為某一領域的藝術大家，也可以致力于橫向發展，在大藝術領域成就一番事業。學校要構建合理的學分制課程體系，努力賦予學生個性化學習的權利，為學生多樣化成長意愿創造途徑。學生既可以實現橫向成才，從事大藝術工作，也能夠駛上“立交橋”，縱向發展，成名成家。

（二）基于多職業目標選擇的模塊化課程設計

考慮到高職藝術院校所受的資源限制、學校精英教育和大眾教育并舉、畢業生職業發展分類、學生自我規劃能力薄弱等特殊因素，應盡可能實現課程模塊化。課程的設置與選擇，應設定為一組模塊而非單門課的選擇。如根據同一專業學生期待的就業方向不同，未來發展的差異所需要的專業知識和技能不同，將相關的2門或以上的選修課捆綁在一起讓學生選擇。這樣能夠降低學生選課的盲目性，既根據職業取向的不同來設計課程體系，實現學生在專業學習中的系統性，又尊重了學生的主體地位和選擇權利。模塊化課程的設計應包括公共基礎課程和專業類課程兩大部分。公共基礎課程的模塊設置主要針對學生的“專升本”意愿，設置專門的“專升本”模塊和其他的綜合素質提升模塊;專業類課程重點根據職業崗位群中不同的崗位需求組成方向模塊體系以及根據藝術技能專才、藝術技能復合型人才、藝術管理復合型人才的就業取向進行模塊化課程設計。

（三）課程體系的整體設計思路

傳統的高職藝術專業的課程模式為“公共基礎課+專業理論課+專業技能課”的三明治式課程組合，課程依附于專業存在，以培養精英藝術人才為目標。學分制改革應盡可能在專業大類的范疇里組織課程資源，立足于滿足學生繼續求學需要、崗位能力需要、復合型人才培養的需要設計人才培養方案，重新設置課程體系的結構和分類。根據高職綜合性藝術院校格外注重實踐的專業教學特性，在課程大類上，可設置必修課、選修課、職業崗位實踐環節，其中必修課分為公共基礎必修課和專業必修課;選修課分為公共基礎選修課、專業限定選修課、專業任意選修課和公共任意選修課。

模塊化課程設計主要通過公共基礎選修課和專業限定選修課實現：公共基礎選修課分為專升本模塊和綜合素質提升模塊;專業限選課模塊由若干個專業方向模塊體系或職業取向模塊體系組成。專業任意選修課和公共任意選修課主要體現各專業交叉互通、滲透與結合的課程，為培養“一專多能”的復合型人才服務。在這一課程體系下，學生可以通過多種途徑獲得課程學分，根據個人意愿和未來可能的發展方向完成不同水平、不同要求的課程，選擇多種就業與升學通道。

（四）突出藝術人才培養模式的實踐活動學分認定

專業藝術教育格外強調實踐的教學傳統，現代藝術職業教育對構建實踐教學體系的重視程度更甚。通過參加各種類別的實踐活動，學生能夠獲得不同的專業能力，從而更加明晰個人學習能力與未來發展方向的關系。因此，必須將藝術類專業的各類創作、演出、比賽及社會藝術實踐活動融入人才培養方案，賦予各類專業競賽、藝術展演、文化服務等實踐活動以合理的學分。在學分制人才培養方案中，應根據專業藝術教育的實踐類型對其進行分類，并制定實踐學分認定制度。同時，還可制定獎勵學分的認定與置換辦法，允許在競賽活動中獲獎的學生拿取獎勵學分，申請相關課程免修。專業技能優秀的學生通過學分獎勵和置換可以更加注重于本專業技能的提高，向精英藝術人才發展。學生也可以根據個體學習能力差異參加實踐，將個人意志和意愿貫穿于實踐活動。

參考文獻：

[1]王濤.文化多元發展背景下的高職藝術院校專業建設[J].職業技術教育，2012（14）：10-13.

[2]王濤.高職藝術教育發展的問題剖析與對策[J].教育探索，2012（12）：92-93.

[3]董峰.學分制：藝術院校的實踐與探索[J].南京藝術學院學報（美術與設計版），2004（2）：10-12.

[4]胡寧，萬軍.完全學分制背景下高職人才培養方案的構建[J].職教論壇，2015（18）：75-78.

編輯 王 敏