高職院校商科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

嚴琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過對廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院市場營銷專業(yè)的在校生和歷屆畢業(yè)生做調(diào)研，了解高職商科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)形式以及創(chuàng)業(yè)動機等方面的現(xiàn)狀，并對目前高職商科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題及其原因進行深入分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;商科類;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0250-02

為了鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，自2011年1月1日起，政府就開始實施《關(guān)于支持和促進就業(yè)有關(guān)稅收政策的通知》，通知規(guī)定，包括高職院校在內(nèi)的高校畢業(yè)生在校期間創(chuàng)業(yè)的，可向所在高校申領(lǐng)《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》;離校后創(chuàng)業(yè)的，可憑畢業(yè)證直接向創(chuàng)業(yè)所在地縣以上人社部門申請核發(fā)《就業(yè)失業(yè)登記證》，作為享受三年稅收減免優(yōu)惠政策的憑證。

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義

（一）深化高職教育改革的重要內(nèi)容

與本科教育不同的是，高職教育主要以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、理論知識的運用能力、團隊協(xié)作能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。這就決定了高職院校的人才培養(yǎng)模式必須突出應(yīng)用技能的培養(yǎng)，加大實踐課程教學(xué)的比例。在有條件的情況下實行“現(xiàn)場教學(xué)”，讓學(xué)生在盡可能真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，使學(xué)生的動手能力和應(yīng)用技能得到最大化的提升。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)高職學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感以及企業(yè)家精神，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極向上、不斷進取、主動學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，并堅守終身學(xué)習(xí)的理念。鼓勵高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為深化高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。

（二）緩解社會就業(yè)壓力的重要途徑

高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不僅能解決學(xué)生自身的就業(yè)問題，還能為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，在一定程度上可以緩和社會就業(yè)矛盾。據(jù)資料統(tǒng)計，一個創(chuàng)業(yè)者能帶動五人就業(yè)。

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。十九大報告為解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題指明了方向。通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，加強高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)新時代的弄潮兒，對促進高職畢業(yè)生就業(yè)意義重大。

（三）幫助學(xué)生提升自身競爭力的有效證明

就畢業(yè)文憑而言，社會上對高職學(xué)生的認可和接納度相對較低。這讓很多高職學(xué)生在就業(yè)時表現(xiàn)得不夠自信，面對一些崗位呈現(xiàn)出高不成低不就的兩難境地，甚至還有些人對前程感到一片茫然。

鼓勵高職學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中感受到職場的艱辛，體驗客戶拒絕產(chǎn)生的挫敗感，享受成功帶來的喜悅。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)的歷練，讓學(xué)生看到自身的價值與能力，增強自信心，提高自己在社會上的競爭力。

二、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

為了解當(dāng)前高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，本課題組設(shè)計了一份問卷對本校營銷專業(yè)在校的三個年級的學(xué)生以及畢業(yè)生進行調(diào)研，問卷主要涉及創(chuàng)業(yè)形式、創(chuàng)業(yè)時機、創(chuàng)業(yè)的必要條件、阻礙創(chuàng)業(yè)的因素、創(chuàng)業(yè)動機以及學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中希望得到的幫助等方面，最終收回有效問卷436份。

在這436名被調(diào)研的學(xué)生中，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生為34人，所占比例為7.8%。

在關(guān)于創(chuàng)業(yè)形式的“開公司、開網(wǎng)店、加盟連鎖店和參加創(chuàng)業(yè)大賽”四個選項上，選擇開網(wǎng)店和加盟連鎖店的學(xué)生最多。

對何時為創(chuàng)業(yè)的最佳時機，72.48%的學(xué)生認為“工作幾年之后，有一定的經(jīng)驗”再創(chuàng)業(yè)會更好;而16.51%的學(xué)生認為在大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)比較好。

在談到創(chuàng)業(yè)所需具備的條件時，53.67%的學(xué)生認為，在擁有一定資金、沒有家庭負擔(dān)的情況下會選擇創(chuàng)業(yè);45.18%的學(xué)生認為擁有自己的研究成果或一技之長之時會選擇創(chuàng)業(yè);1.15%的學(xué)生會在就業(yè)不理想的時候選擇創(chuàng)業(yè)。

而對影響創(chuàng)業(yè)的最大障礙因素方面，經(jīng)驗不足、缺乏人際關(guān)系、資金問題以及缺乏相應(yīng)的知識和能力成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的三大主要障礙。

在談到自主創(chuàng)業(yè)動機時，排在前幾位的分別是：可以獲得經(jīng)驗、廣交人脈、解決自己的就業(yè)問題以及獲得物質(zhì)財富、提升個人地位。

在尋求創(chuàng)業(yè)資金的來源渠道方面，一半以上的學(xué)生希望能合伙拉贊助;在選擇創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域方面，77.75%的學(xué)生選擇了自己感興趣的領(lǐng)域。

在創(chuàng)業(yè)過程中，大學(xué)生最希望政府能建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，為大學(xué)生提供信息、技術(shù)、政策以及培訓(xùn)等專業(yè)服務(wù)，同時也希望政府能為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)種子基金;對創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)校所扮演的角色，學(xué)生最希望有專業(yè)老師的指導(dǎo)以及開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程。

上述調(diào)研分析結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)的意愿，并希望借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行創(chuàng)業(yè)，資金的匱乏、經(jīng)驗不足以及缺乏必要的人際關(guān)系是困擾學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素。學(xué)生在進行創(chuàng)業(yè)時更渴望得到來自政府和就讀學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)。

三、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題

盡管高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有著極大的熱情，而且正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都以非常認真的態(tài)度投入自己的事業(yè)中。從調(diào)研結(jié)果來看，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路還是存在不少問題。

（一）創(chuàng)業(yè)形式單一，成功率低

在很多大學(xué)生看來，創(chuàng)業(yè)無非就是在淘寶、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺開個小店或者將學(xué)校周邊的某個小店盤下來，邀上幾個自己合得來的同學(xué)利用課余時間一起從事自己感興趣的某類產(chǎn)品的經(jīng)營，其經(jīng)營對象一般都是身邊的同學(xué)或者自己的親朋好友。經(jīng)營狀況通常不盡如人意，以學(xué)生重新去求職應(yīng)聘抑或是投入其他經(jīng)營而告終。有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足5%。

美國學(xué)者杰弗里·提蒙斯在其創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)典教科書《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》中提道：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。

實際上，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該擁有某類資源或是具有一定的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，通過自身及其團隊的共同努力，整合各方有利因素，持續(xù)、有目的地將各種商機轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值或社會價值的過程。歸根到底，創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)其實就是全方位地整合各方資源以實現(xiàn)價值的最大化。

（二）追求短期利潤

高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中很容易被眼前利益驅(qū)動，缺乏長遠的投資眼光，害怕虧損。在經(jīng)營過程中過于關(guān)注盈利效果，一旦涉及風(fēng)險就退縮，這樣容易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)團隊錯失很多機會，不利于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的長遠發(fā)展。若經(jīng)營出現(xiàn)虧損，他們則希望通過促銷來刺激銷售，這樣很容易陷入價格戰(zhàn)的惡性循環(huán)中，產(chǎn)品質(zhì)量缺乏保障。最終被同行排擠、市場萎縮，利潤空間越來越小，甚至虧損。

（三）盲目創(chuàng)業(yè)，隨大流

有些學(xué)生創(chuàng)業(yè)是因為就業(yè)時找不到合適的工作，無奈之下走上創(chuàng)業(yè)的道路;有些人則是因為看到身邊的人都在創(chuàng)業(yè)，出于“創(chuàng)業(yè)英雄論”的心理開始了創(chuàng)業(yè)之路。他們對創(chuàng)業(yè)都沒有主動性，也缺乏必要的了解以及準(zhǔn)備工作，等到真正經(jīng)營開始之后才發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛與困難。這種盲目的創(chuàng)業(yè)注定以失敗收場。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力普遍較差

成功的創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者具備良好的經(jīng)營管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、社交溝通能力、敏銳的洞察力、運籌帷幄的決斷力、藝術(shù)化的商業(yè)談判能力以及承受風(fēng)險的能力。顯然，高職學(xué)生的綜合能力還比較弱，創(chuàng)新意識和抗風(fēng)險能力還處于不斷完善的過程中。這種情形下的創(chuàng)業(yè)往往缺乏整體規(guī)劃，企業(yè)發(fā)展進入瓶頸則難以突破。

（五）缺乏專業(yè)的指導(dǎo)

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多都是自發(fā)的，沒有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識訓(xùn)練，往往憑自己的經(jīng)驗進行創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)之初，他們大多數(shù)都沒有較為詳細、可行的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書，創(chuàng)業(yè)愿景不明確。在創(chuàng)業(yè)過程中，由于不具備相應(yīng)的理論知識，他們對運營成本的控制、機會與威脅的識別、盈利與虧損平衡點的把握、風(fēng)險的規(guī)避等方面的能力都有欠缺，從而制約了創(chuàng)業(yè)道路的發(fā)展。

四、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在問題的原因探析

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情很高，但是成功率較低。究其原因，主要歸結(jié)于高職教育中存在以下幾方面的問題。

（一）缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)

在這個全民創(chuàng)業(yè)熱潮中并不是人人都適合創(chuàng)業(yè)。高職院校應(yīng)從大一學(xué)生剛?cè)胄r就要對學(xué)生的就業(yè)觀進行引導(dǎo)，要讓學(xué)生明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，讓學(xué)生了解社會上對本專業(yè)崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的要求;教育學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，不以創(chuàng)業(yè)論英雄，引導(dǎo)學(xué)生正確地進行自我評估，完善學(xué)生的職業(yè)認知，認清就業(yè)形勢;了解創(chuàng)業(yè)者必須具備的基本素養(yǎng)，并學(xué)會合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，避免學(xué)生盲目誤入創(chuàng)業(yè)大軍。

（二）缺乏科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的求職、就業(yè)培訓(xùn)，也不是師傅帶徒弟式的傳、幫、帶業(yè)務(wù)，更不是單純地憑借祖?zhèn)髅胤降慕?jīng)營模式。高職的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)教會學(xué)生分析問題、解決問題的思維習(xí)慣和思維方式;培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力、機會的識別能力、整合資源的能力、一定的執(zhí)行能力以及適度的冒險精神。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重點應(yīng)在培養(yǎng)、塑造學(xué)生的思維、能力以及職業(yè)精神方面，這些能力和素養(yǎng)的獲得需要科學(xué)、完整的課程體系。

本次調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示，高職學(xué)生最希望創(chuàng)業(yè)過程中能得到專業(yè)老師的指導(dǎo)。然而事與愿違，很多高職院校并沒有形成一套完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，而是象征性地在人才培養(yǎng)方案中隨意設(shè)置一到兩門帶有“創(chuàng)業(yè)”字眼的選修課程，在實際排課的時候也可能不會真正實施該教學(xué)任務(wù)。例如，筆者所在專業(yè)雖然也安排了該課程的教學(xué)任務(wù)，但所安排的課時不超過10課時，通常都是由輔導(dǎo)員利用晚上或周末的時間將多個班級合成一個大班進行上課。這種模式無法將創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生。

（三）創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊薄弱

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不僅要傳遞知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的人格品德、教授學(xué)生相關(guān)的基本技能。創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)不能光講理論，而應(yīng)該以實踐教學(xué)為主，讓學(xué)生在實踐中去理解、把握理論知識的真正內(nèi)涵。

當(dāng)前，很多高職院校并沒有賦予創(chuàng)業(yè)課程較高的地位，自然在師資安排上也沒有引起足夠的重視。其存在的問題主要體現(xiàn)在兩方面：（1）有些創(chuàng)業(yè)課程是因為教師的工作量不夠而開設(shè)的，教學(xué)過程中教師的積極性和重視程度都會受到影響，最終的教學(xué)質(zhì)量也難以確保。（2）創(chuàng)業(yè)課程的授課教師自己從未有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，只能在理論知識上對學(xué)生進行灌輸，匱乏的專業(yè)技能知識使其無法在實踐中對學(xué)生進行實戰(zhàn)指導(dǎo)，教學(xué)效果顯然沒有達到標(biāo)準(zhǔn);有些院校雖然也有企業(yè)的兼職教師，但是因為兼職教師本身在企業(yè)的工作量就比較大，在學(xué)校的授課也難以全身心投入，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也無法達到一定的高度。

（四）靈活、配套的教學(xué)制度欠缺

制度是規(guī)范個體行動的一種社會結(jié)構(gòu)，它能使管轄范圍內(nèi)的各項工作按計劃、按要求達成預(yù)定目標(biāo)。為了保證常規(guī)教學(xué)任務(wù)的順利進行，學(xué)校都設(shè)有相應(yīng)的教學(xué)管理制度。這些管理制度基本都是用同一種教學(xué)模式去評估、衡量包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在內(nèi)的所有課程的教學(xué)計劃和教學(xué)模式，這對強調(diào)實踐的創(chuàng)業(yè)課程來說顯然是不利的。

學(xué)校的行政部門應(yīng)制定相配套的教學(xué)管理制度，為創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)建立實用平臺，人才培養(yǎng)方案應(yīng)為創(chuàng)業(yè)教學(xué)服務(wù)開綠燈，允許打破常規(guī)，否則二級教學(xué)執(zhí)行部門便成為無米之炊。

參考文獻：

陳奎慶.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)研究[J].教育與職業(yè)，2012（9）.

編輯 王 敏