信息化技術在點鈔課程中的應用研究

謝美峰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化技術的不斷發展，傳統的教育教學手段已不能適應時代發展的要求，運用現代信息化技術成了現今的主流教學方法。在教學中運用信息化技術不僅能有效地整合教師的教學資源，也能積極利用學生所擁有的信息化工具，極大地調動學生的學習積極性和主動性，最終提高課程的教學質量。從點鈔這課程的教學特性出發，探討在教學過程中如何有效應用各信息化手段，從而使教學效率和教學質量得到事半功倍的提升。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?點鈔;信息化;應用研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0272-02

隨著互聯網技術的快速發展以及信息工具的普及化，信息化教學成了當今教育界的熱名詞，是職業院校教育教學改革的首要方向。筆者認為點鈔技能的教學也應該一改傳統教學模式，嘗試信息化教學。但在信息化工具的選擇和使用上，不能盲目跟風，追求花哨，一定要從課程特性出發進行研究探索，最終形成符合課程教學特點的信息化教學手段，從而真正提高教學質量。

一、信息化教學的內涵

關于信息化教學的含義，學術界已有多種定義，在這里筆者沿用南京師范大學教授張一春先生的定義：信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學，在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。[1]因此，筆者認為信息化教學具有以下三個基本要求：（1）信息化教學的教學中心應該是學生;（2）信息化教學要求教學全過程要信息化;（3）信息化教學的最終目的是提高教學效益。

二、點鈔課程的教學研究

（一）點鈔課程簡介

點鈔這一課程是高職高專財會類專業的專業技能課。點鈔技能是財會類專業學生必須掌握的專業技能之一，對學生今后的就業也會產生一定的影響。對于高職高專院校來說，點鈔還是會計技能比賽的一個重要項目，而技能比賽的選手就來自學生。由此可見，該課程在財會類專業課程中有著非常重要的地位。

（二）傳統教學方式下點鈔技能的學習困境

1.課前學生無法有效預習

技能是由一系列動作及其執行方式構成的，是在后天通過學習和練習而形成的動作經驗。學生學習點鈔技能，需要有動態的連貫動作展示才能進行動作的模仿學習，而我們使用的教材都是紙質印刷品，參照靜態的技能動作圖片和動作描述性文字，學生是無法直觀地感知動作和理解動作要領，預習的結果往往就是錯誤的理解形成了錯誤的動作，久而久之，學生便失去了預習的積極性，這將會導致課上教學效率特別低下。

2.課中單位學生指導時間不足，教學效率低

教師技能動作的展示具有不可延時性、不可保持性和不可儲藏性的特征，傳統技能教學需要教師親自對學生做動作指導，才能讓學生真正掌握動作要領，學會技能動作。但由于課堂時間有限，實際上單位學生的指導時間是嚴重不足的。就拿筆者所任教的班級來說，班級總人數38人，除去講解新動作所用的20分鐘，只剩下25分鐘的巡視指導時間，這就是說單位學生指導時間最多只有30秒左右，絕大多數學生由于教師對其的指導時間不夠或者沒有指導，而無法真正學會教師所教的動作，最終使得課堂教學效率低、教學效果差，學生不能從根本上學會技能動作。

3.課后學生無法對照練習，教學效果差

學生要熟練掌握點鈔技能，課后必須進行強化練習，但在傳統的教學模式下，學生在課后無法對照標準的技能動作進行復習鞏固，無法熟練掌握動作。技能是由一系列連貫動作構成的，前面動作的不規范、不嫻熟會影響下一個動作的學習，因此，教師只能通過追加課時，不斷地重復講解同一個動作，直至學生能基本掌握為止，才進行下一個動作的講解。這樣的惡性循環，最終使整個課程的教學效果較差。

由于點鈔技能教學的特殊性，傳統教學方法在該課程中的弊端尤其突出，因此點鈔課程的教學方法改革已迫在眉睫。

三、信息化技術在點鈔課程教學中的應用

結合點鈔課程的特點，在眾多的信息化教學工具中，筆者選擇以下三種信息化教學手段運用于本課程的教學中。

（一）微課

“微課”（Micro-lesson）是指以先進的教育思想與教學理念為指導，以使學習者獲得最佳學習效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動。[2]從這一概念中可以看出，把微課運用于點鈔課程的教學中是尤為合適的。

教師把點鈔技能分步驟制作好相應的微課。課前，教師通過移動信息化工具，把微課發給所有學生，讓其在課前對照微課的講解，進行自主預習，熟悉新課內容;課上，教師還可以用微課代替教學課件，更直觀形象地展示教學動作，可以隨時播放、反復播放教學動作細節;課后，學生也有了可以對照練習的資源，同時也給那些在課上沒有跟上教學進度或者因個體差異而沒有學會技能動作的學生提供自主學習的資源。

（二）錄播教室和錄播系統

錄播系統是近幾年新興的信息化工具。我校在推進信息化教學過程中，也配置了相應的錄播系統和錄播教室。錄播系統支持提供老師特寫、學生全景、講臺全景三機位類型跟蹤方案或老師特寫、學生特寫二機位類型跟蹤方案。錄播系統的這個智能跟蹤功能用于會計基本技能（點鈔）課程的教學中，可以說是錦上添花。筆者會在講授完課程內容，讓學生對照練習時采用教師特寫、學生特寫二機位類型跟蹤方案，在巡視學生練習情況時，對學生的技能動作進行錄像，在發現有典型錯誤或類似錯誤的情況下，可以立即調出錄像進行重播，并有針對性地進行講解，以提高課堂的整體指導效率;另外，對技能動作掌握較好的學生，也可以調出錄像進行重播，加以表揚和鼓勵，激發學生的學習熱情。

（三）移動信息化工具——藍墨云班課APP

藍墨云班課是一款基于移動終端開發的即時反饋教學互動工具。課前，教師通過PC機、手機或者其他移動設備，將相關的教學通知、教學資源（如課前制作好的微課、各種圖片，音頻，視頻、課件等），預習內容以及學習要求和評價方案發送至班課中;學生手機端的藍墨云班課APP可以即時收到這些信息，從而讓學生的手機變成移動學習工具，拓展了學習的時空范圍。學生可以在課前根據教師的要求進行課前預習。課中，教師可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，激發了學生的課堂學習積極性。再者，配套藍墨移動交互式數字教材還可以實現對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價，學期末還可以得到每位學生的學習評估報告，實現了評價環節的信息化。微課、錄播系統結合藍墨云班課的應用后，使教學全過程實現了信息化，讓點鈔課程真正進入了信息化教學的模式。

四、信息化技術在點鈔課程教學中的應用效果

（一）轉變傳統師生角色，激發學生學習的主動性

傳統教學模式下，“教”是首要的，因此，教師是教學的主體，學生只是學習的主體，被動地接受知識，被迫強化記憶知識信息。在信息化教學的模式下，學生真正成為教與學的主體。在創設信息化教學過程中，教師已經有意識地退居次要地位，通過提供學習資源和學習渠道，傳授學習經驗，有意識地引導學生主動學習;同時，學生也會被教師所創設的信息化教學內容所吸引，不由自主地尋求更多的知識信息，變被動學習為主動學習，通過自我探究，最終完成自身的知識信息建構。

（二）改變傳統學生評分機制，增加學生學習的動力

在本課程的信息化教學中利用藍墨云班課中多樣化的評價機制，取代了傳統模式下的考試評價機制。課前，學生通過參與預習，獲得相應的經驗值（分數）;課中，通過完成互動教學內容，或者完成某些小測試獲得相應的經驗值;課后，教師通過查看作業完成情況，給予一定的經驗值。如此，每一次課，學生都能通過自己的主動學習積極參與獲得相應的分數，再按照平時成績和期末成績的比重，計算得出最終的總評成績，而不再只由一次期末考試成績決定了。這樣的評價機制給予了學生更多提高學習成績的機會，提供了更公平的考試環境，也大大激發了學生的學習積極性，增強了學生主動學習的動力。

（三）克服傳統教學困境，提高課程教學效益

筆者在前面分析了傳統教學模式下，本課程教學的三大困境——課前無法有效預習、課中教學效率低、課后無法對照練習。但在經過多種信息化資源的整合利用而形成的信息化教學模式下，這樣的教學困境已不復存在，取而代之的是高質量的課前預習、高效率的課上教學、高效益的課后復習。微課的運用保障課前預習有資源，課后復習有參照，由此間接提高了課堂教學效果和效率;錄播系統的運用，克服了因單位學生指導時間不足而導致教學效率低下;藍墨云班APP作為一個移動信息化載體，貫穿于課程教學的全過程，從真正意義上實現了課程的信息化教學。三大信息化資源的有效整合利用，發揮了三者的最大效用，使本課程在課前、課上、課后的良性循環中不斷地提高教學效率。

總之，信息化教學手段的應用有效解決了點鈔課程在傳統教學模式下的教學困境，提高了課程的教學效率，激發了學生的學習主動性和積極性，最終實現了教師和學生的“雙贏”。但信息化教學對任課教師提出了更多、更高的要求，教師必須在觀念上轉變教學思路，在能力上不斷學習信息化知識、積累信息化教學的經驗，在實踐中探索合適課程教學實際、學生學情的信息化教學模式，這樣才能真正實現課程信息化教學。

參考文獻：

[1]張一春.教師教育技術能力建構：信息化環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]張一春，王嵐.微課的評價指標體系研究[J].教育現代化，2015（5）.

[3]李娟.微課在高職《會計基本技能》課程中的教學應用分析[J].職業教育，2016（9）.

編輯 陳鮮艷