基于核心素養背景下高中語文情境化教學的構建與應用

朱丹丹

【摘要】高中語文作為整個高中教學內容中的重點和主要組成部分，不僅在高考中占據了很大的分值比例，而且對學生綜合能力的發展也具有十分重要的影響。在新課改的背景下，對高中語文教學也提出了更高的要求，要求教師在核心素養的背景下，在高中語文教學過程中逐漸重視語文情境化教學的構建和應用。情境化教學在高中語文課堂教學中的有效應用，不僅可以有效地提高高中語文教學質量和教學效率，而且還可以在一定程度上使高中語文教學往一個高效化的方向發展和進步。筆者結合自身經驗，對基于核心素養背景下高中語文情境化教學的構建與應用進行了簡單分析和探索。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;情境化教學;構建與應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

核心素養不僅是新一輪課程改革的教學目的，也是我國目前教育領域最受關注的一個熱點詞匯，在高中語文教學過程中不斷發展和提升學生的核心素養是高中語文教學的主要目標點，而高中語文情境化教學的構建與應用是培養學生核心素養的重要途徑之一。情境化教學法主要是指教師在教學過程中能夠為學生創設一定的具有情緒色彩、生動形象，充分展現學生在課堂上主體地位的教學方法，這種教學方法一方面能夠在一定程度上活躍課堂的氛圍，減輕學生在學習過程當中的壓力，另一方面還能夠讓學生對語文的學習不再感到厭倦和排斥，從而提高教師的教學效率和學生的學習效率。但是從目前的高中語文教學現狀來看，依然還存在著很多的問題和不足，影響著高中語文情境化教學的構建與應用。

一、高中語文教學的現狀

傳統的教學方式依然存在，不注重學生核心素養的培養以及情境化教學在教學過程當中的構建與應用。雖然隨著新課程改革在高中教學中的深入發展，很多高中在教學上都進行了改革和創新，但是由于受到應試教育體制的影響，很多教師依然沒有改變傳統的教學模式和方法，在教學過程中依然采用的是灌輸式的教學模式，依托語文書本來進行教學，沒有對教學模式和方法進行改革和創新。這種強調以知識的傳授為中心的教學方法，教師在課堂上還是占據主體地位，學生在語文課堂上的主體地位并沒有得到明顯的體現，不僅不利于學生個性以及創新能力的提高，更不利于學生核心素養的培養以及情境化教學在課堂上的有效構建和應用。

造成這種教學模式的主要原因就是在高考的大背景下，很多教師在教學過程中只重視學生的成績，并沒有重視學生在課堂教學中的情境化體驗，往往都只是以自身的教學為主體，學生作為接受者被動地接受知識，這就導致了學生在學習過程中不能夠充分發揮出自身在學習上的積極性和主動性，也不利于學生核心素養的培養。而且就算很多教師知道要對教學模式以及教學方法進行創新和改革，但是為了能夠暫時地提高學生的學習成績，也不會采取有效行動去對教學模式進行改革和創新。

學生的學習興趣和熱情不高，語文學科無論在哪個學習階段，都是學生應該認真學習的重點學科，教師在教學過程中也應該強調語文的教學地位。但是從目前高中語文課堂教學情況來看，由于老師在課堂上只是一味地對課文以及習題、考試卷子進行講解，使應該具有活潑、生動氛圍的課堂變成了教師一個人的表演課，學生在語文課堂上的學習興趣和熱情沒有得到充分的激發。久而久之，教師在語文教學的道路上就會漸行漸遠，而學生離語文的內核知識也會越來越遠。所以，影響高中語文情境化教學的構建與應用的主要問題就是：教師在課堂上的教學無法引起學生的學習興趣，無法提高學生的學習興趣和求知欲望。

再加上很多高中生對語文這一學科的學習通常都不是特別在意，認為自己的語文成績已經定型了，沒必要再認真聽講，在課后也不會花時間在語文這一學科上，把大部分時間都用在了數學、英語以及其他學科上，甚至會出現學生在語文課堂上學習其他科目的現象。教師也沒有強化語文在教學上的重要地位，學生自然而然就忽視了在語文課堂上的學習和聽講，最終不利于學生核心素養的發展以及教師情境化教學的構建和應用。

課堂教學任務過于片面化。語文作為一門具有多元性的綜合學科，對學生的能力和素質的培養也是多方面的。高中教學的根本目標不再是基礎知識和專業技能的簡單傳授，而是學生核心素養的提高。語文課的目的在于培養學生的人文素養，并且引導學生在日常生活當中形成一種正確的生活觀和態度。但是由于高中生正處于高考的大背景之下，這就導致了高考語文的考試內容和知識與學生多方面的能力和素質是不匹配的，這就導致了高中語文教師將高分和成績作為教學的目的，一切的教學都是為了學生能夠在高考的時候獲得一個比較好的成績，這就使得高中語文教學脫離了最初的方向。教師在高中語文課堂教學中只對涉及高考的內容反復講解和訓練，對高考不涉及的內容卻不管不顧。

這樣的片面化的課堂教學就使得整個教學環節變成了循環反復地做題和講題，只強調對知識點的掌握以及得分技巧的有效運用，學生在學習上的個性思維和創新能力得不到良好的發揮，學生的核心素養也得不到很好的發展和培養。很多教師將大量的時間都花費在了研究歷年高考真題、分析命題規律和講解真題上，而不是思考怎樣在核心素養背景下對高中語文情境化教學進行有效的構建和應用。

二、核心素養背景下高中語文情境化教學的構建與應用策略

創設問題情境，激發學生在高中語文課堂上的學習興趣以及對語文知識的求知欲望。問題情境的創設主要是指教師能夠在教學過程中，將教學目標和教學內容進行有效整合，設置出相關的教學問題，從而引導學生進入到相應的問題情境當中，以此來增強學生在課堂上的學習體驗，促使高中語文教學質量得到一定程度的提高。學生探究知識的思維活動總是由問題的產生才開始的，其思維活動又在解決問題的過程中得到一定的發展。因此，問題情境在高中語文教學過程中的有效運用，對學生語文思維以及創新能力的發展是十分有幫助的。

在進行高中語文情境化教學的構建與應用過程當中，教師有針對性地設置問題，不僅能夠有利于在學習的過程中及時地發現問題、找出問題和解決問題，還有利于學生核心素養的發展，培養學生進行自主思考的能力，使得教師在課堂上的教學效率以及學生在課堂上的學習效率得到一定程度的提高。比如說教師在對朱自清先生的散文《荷塘月色》進行教學時，就可以先讓學生在上課之前對文章進行預習，并提出相應的問題：通過我們以前學過的關于朱自清先生的《背影》《春》等文章，對朱自清先生的背景以及資料的查閱和了解，作者又是在什么情況下創作了《荷塘月色》呢？作者為什么要去荷塘？文中又是通過什么樣的手法來描寫荷塘月色的？作者想要表達什么樣的思想感情？讓學生帶著問題去閱讀文章，從而使學生能夠快速地投入到學習當中，發揮問題情境教學的效果，加深學生對文章的理解。

創設多媒體的教學情境，提高學生對文章的感悟力。隨著信息技術在教育領域的不斷發展和運用，多媒體作為一種輔助教學手段越來越受到很多教師和學生的關注和喜愛，在新課程改革的背景下，也要求教師在高中語文教學過程中充分利用多媒體教學手段，結合語文教學內容，提高高中語文的教學效率和質量。而且借助多媒體，能夠實現網絡教學資源與語文教材之間有效的整合，能為學生創設出更好的教學情境，不僅可以提高學生在課堂上的注意力，還能夠加深學生對文章內容的理解，運用多媒體創設情境化的教學氛圍，一方面可以營造一種良好的課堂氛圍，另一方面還能夠將一些抽象、難懂的教學內容通過視頻、圖片等，以更加生動、形象直觀的方式呈現出來。

比如說教師在進行《琵琶行》這首詩的教學時，就可以利用多媒體在網絡上尋找一些關于這首詩歌的視頻和音樂。因為《琵琶行》這首詩歌的篇幅較長，內容也較為復雜，但是在考試中出現的概率又比較大，如果通過多媒體來為學生創設出一定的教學情境和學習氛圍，這樣就便于學生理解，在理解的前提下，在音樂和視頻氛圍的烘托下吟誦這首詩歌，學生就會獲得一種良好的學習體驗，整個課堂的教學氛圍也會朝著一個良好的方向去發展。在教學《將進酒》這首詩時，教師就可以利用多媒體播放《將進酒》這首歌，學生對歌曲是比較感興趣的，自然而然就會跟著學習練唱這首歌。多媒體情境化的教學方式就大大提高了學生的學習效率。

創設一定的表演情境，通過實踐活動來培養學生的語文綜合能力和核心素養。新課程理念提倡學生要進行自主、合作和探究式的學習，而表演情境在高中語文教學過程當中的構建與應用，不僅能夠加深學生對文章內容的理解程度，還給了學生在課堂上主動參與的機會，對學生核心素養的培養是十分有幫助的。高中語文教科書中的文本素材都是從一些文章典籍中精選出來的，有些文本也具有一定的故事性、形象性和抽象性，只靠單純的文字資料，學生是很難理解的，如果教師能夠在課堂上創設出具有形象、直觀的表演情境以及對話情境，就能夠充分激起學生的學習興趣和求知欲望，教師在教學上也會取得良好的教學效果。

因為高中語文課程中有很多小說、文言文、人物形象較為豐富的文章，而且都是一些精選之作，很多小說當中的人物形象更是栩栩如生。為了能夠增強學生與小學教學內容之間的交互體驗，教師就可以在課堂教學上為學生創設一個角色扮演的教學情境。比如說教師在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，就可以引導學生進行角色扮演，開展對話表演的教學活動，不僅能夠有效調動學生讀的興趣、學習的熱情，還能夠在一定程度上提高高中語文的教學質量和效果，為培養學生的核心素養奠定一定的基礎。

三、結語

總而言之， 在核心素養背景下對高中語文情境化教學進行有效的構建與應用，是非常有利于學生語文綜合能力的發展和提高的，還能夠盡可能讓教師的課堂教學充滿活力。因此，教師一定要充分認識到高中語文情境化教學的重要性，為學生創設出有效的教學情境，提高高中語文教學質量和效率。

參考文獻

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