通識教育模式下的《西方藝術史》課程建設的研究

劉曄

摘要：通識教育是我國高等教育的重要組成部分，也是當前高校研究的一個熱點問題。本文主要圍繞“通識教育模式下的《西方藝術史》課程建設”這一中心，從通識教育模式概論、通識教育模式下《西方藝術史》的教育現狀、通識教育模式下的《西方藝術史》課程建設以及通識教育模式下《西方藝術史》課程建設的具體實踐這四個方面入手進行了研究和探討，希望能為高校《西方藝術史》課程建設提供一定的借鑒與幫助。

關鍵詞：通識教育? ?《西方藝術史》? ?優越性? ?課程建設

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）12-0128-03

一、通識教育模式概論

（一）通識教育模式的起源

“通識教育”這一詞語最早起源于古希臘，是一種非專業的、旨在培養學生思維能力、促進學生全面發展的自由教育，引導學生關注人類的道德問題以及情感問題等，又被稱為“通才教育”。19世紀初，一位美國學者第一次將“通識教育”與大學教育聯系起來。20世紀以來，通識教育開始在歐美地區與國家獲得廣泛關注，逐漸成為許多歐美大學的一門必修課程。

通識教育早在中國戰國時期就已存在，《中庸》一書中有云：做學問應當“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，主張知識分子應當博學多識，兼備多種才能。20世紀90年代以后，我國高校開始逐漸意識到大學生綜合素質欠缺這一問題，通識教育開始再次受到高校的關注。近年來，許多高校在建設與完善通識教育模式方面已經取得了不錯的成效，但也存在著許多問題。

（二）通識教育模式的優越性

第一，有利于優化傳統的教育模式，促進我國通識教育體系的建立與完善。通識教育模式打破了傳統的以專業知識的學習為主的教育模式，在一定程度上有效避免了由于傳統教育模式而導致我國高校學生在畢業后知識面較窄、綜合素質較差、理論知識豐富而實踐動手能力差等弊端，是新時代教育模式的優化與創新，有利于促進我國通識教育體系的建立與完善。

第二，有利于促進通識教育與專業學科教育的有機融合，進一步提高學科教育的教學質量。通識教育模式的出現改變我國傳統的以專業教育為主的教育模式，強調跨學科與多學科教育，旨在培養和提高學生的科學思維能力。通識教育模式的應用促進了專業學科教育與通識教育之間的融合，可以幫助學生更好地掌握專業知識，加深學生對學科專業知識的實踐應用，有利于提高學科教育的教學質量。

第三，有利于培養社會主義現代化復合型人才，促進學生全面發展。與歷史教育、外語教育、體育教育等相比，通識教育是一種非專業的教育，其目的不在于幫助學生掌握某一學科或某一領域的知識，而在于打破各學科之間的界限，擴展學生的知識面。通識教育在強調學生專業知識學習的同時，注重對學生科學素養與人文素養的培養與提高，有利于促進高校學生的全面發展，有利于培養符合時代發展需求的、高素質的現代化復合型人才。

二、通識教育模式下《西方藝術史》的教育現狀

《西方藝術史》是當前通識教育模式下我國高校開設的一門重要課程，以西方藝術風格為主線，主要對洛可可藝術、巴洛克藝術、古希臘羅馬藝術、文藝復興時期的西方藝術、19世紀以來的西方藝術以及20世紀以來的西方藝術等進行介紹，幫助學生了解西方藝術發展的基本脈絡，培養學生的藝術修養，提高學生的藝術鑒賞能力。但是，當前通識教育模式下我國高校《西方藝術史》這一課程還存在以下問題：

（一）重視程度不夠，教學觀念落后

第一，近年來，隨著通識教育模式在高校的推廣與普及，《西方藝術史》越來越多地受到教師和學生的關注。《西方藝術史》可以培養高校學生對文學作品、影視作品以及美術作品等的審美能力，提高高校學生的鑒賞水平，是美育的一種重要方式，也是開展通識教育的一種重要途徑。但是，當前許多高校還未能意識到《西方藝術史》在通識教育中的重要性，導致《西方藝術史》在高校教育中得不到應有的重視，處于弱勢地位。

第二，在當前高校《西方藝術史》的教學中，部分教師教學觀念較為落后，過分注重理論知識的傳授而忽視了對高校學生人文素養的培養，過分重視專業教學而忽視人文教師，未能真正理解通識教育模式的核心與內涵，導致通識教育模式流于形式，未能真正起到提高學生審美能力、凈化學生的心靈的作用。

（二）師資力量不足，課程體系不完備

第一，在師資力量方面，由于《西方藝術史》這一課程涉及西方的音樂、美術等多方面內容，與中國傳統藝術存在較大的差異，需要教師有豐富的知識儲備。據了解，當前我國高校開展《西方藝術史》這一課程的大多為講師，而助理教授與資深教授由于與專業課沖突、薪資較低等原因而未能參與。

第二，在《西方藝術史》這一課程體系研究中，當前高校關于《西方藝術史》這一課程體系的建設與研究尚不完備。由于高校對通識教育重要性認識不足以及通識教育成效較慢等原因，導致高校在《西方藝術史》這一課程中所投入經費不足，在圖書資源方面不能滿足高校教師與學生的需求，影響了教師與學生的積極性。

（三）未能把握內涵，管理制度不完善

通識教育模式當前已基本在我國高等院校實現普及，但是由于學校對通識教育模式的認知不足、不重視通識教育、無法合理協調專業學科教育與通識教育之間的關系等原因，導致《西方藝術史》課程建設未能找準通識教育模式的真正內涵，采用傳統的灌輸式的教學方式，未能給學生提供充分的思考的機會，不利于高校學生創新意識的培養。

三、通識教育模式下的《西方藝術史》課程建設

（一）把握通識教育模式的內涵，提高師資隊伍水平

高校應當注意加強對通識教育模式的認知，重視通識教育模式，深刻把握通識教育模式的核心與內涵，在把握通識教育模式內涵的基礎上開展《西方藝術史》課程建設。此外，師資力量是影響通識模式下《西方藝術史》教學質量的重要因素，因此，各高校應當注意加大在《西方藝術史》課程中的投資力度，加強師資力量建設，吸引高素質的資深教授來學校任課，鼓勵全體相關教師參與其中，通過各系合聘等方式解決師資力量較弱的問題。

（二）學習外國先進經驗，建設有特色的課程體系

中國的通識教育模式還處于探索階段，因此，在進行《西方藝術史》課程建設時，各高校應當注意認真研究學習外國通識教育的經驗與教訓，特別是美國的建設經驗。此外，在學習過程中還應當注意結合我國特殊的國情以及當前高校通識教育模式下《西方藝術史》的現狀，立足于我國當前高校通識教育模式下《西方藝術史》的教學實情，深入研究我國通識教育模式，建設有中國特色的《西方藝術史》課程體系。

四、通識教育模式下《西方藝術史》課程建設的具體實踐

（一）明確《西方藝術史》重要性

《西方藝術史》課程教學是通識教育的重要組成部分，高校教師應當注意加深對《西方藝術史》這一課程的認識，加強對《西方藝術史》這一學科的重視，改變長久以來《西方藝術史》在通識教育中的弱勢地位，明確《西方藝術史》這一課程在通識教育中的重要地位。通識教育是與專業教育相對應的一種教育模式，注重對學生人格的培養，審美能力的培養與提高，而《西方藝術史》蘊含著豐富的人文素養與藝術教育素材，是培養學生情感、提高學生審美能力的重要載體。

（二）優化《西方藝術史》教學目標

高校教師應當注意將通識教育與《西方藝術史》有機結合起來，不斷優化教學目標。高校教師在開展《西方藝術史》這一課程時應當注意，不要將教學目標僅僅定位為促使學生了解西方藝術的發展脈絡，接受藝術文化的熏陶，過分注重理論知識，而應當以促進學生的全面發展、弘揚人文精神為目標，不斷擴大高校學生的知識面，全面提高高校學生的審美能力與文化品位，將科學教育與人文教育相結合，促進高校學生綜合素質的提高。

五、結語

通識教育模式下開設《西方藝術史》課程應當注意分析通識教育模式下《西方藝術史》課程教學存在的問題，把握通識教育模式的內涵，提高師資隊伍水平，學習外國先進經驗，建設有特色的課程體系。此外，在《西方藝術史》課程實踐過程中要明確《西方藝術史》重要性，優化《西方藝術史》教學目標，改進《西方藝術史》教學手段。

參考文獻：

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