醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建研究

吳鵬 胡繼禮

摘要：手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)因其學(xué)習(xí)的自主性、時(shí)間的開放性、信息的交互性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性，無疑是學(xué)生自主獲取知識(shí)的最佳方式之一。目前，國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)智能手機(jī)這種移動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)主要集中在商業(yè)領(lǐng)域，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與具體課程聯(lián)系研究多集中在英語、文化教育等公共課程，尚缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。本文在分析構(gòu)建醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的可行性、優(yōu)點(diǎn)及功能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研討構(gòu)建醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)；手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0047-03

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提及的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育目標(biāo)，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)因其學(xué)習(xí)的自主性、時(shí)間的開放性、信息的交互性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性，無疑是學(xué)生自主獲取知識(shí)的最佳方式之一[1-2]。目前，國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)智能手機(jī)這種移動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)主要集中在商業(yè)領(lǐng)域，將移動(dòng)學(xué)習(xí)用于課程建設(shè)集中在英語、文化等公共課程[3-4]，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程手機(jī)平臺(tái)亟待建設(shè)，這與教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》中提出的要推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的要求差距尚遠(yuǎn)。如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)課程手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是現(xiàn)階段從事醫(yī)學(xué)教育工作者的一個(gè)重要課題。

一、構(gòu)建醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的可行性

2015—2017年度大學(xué)生使用手機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示[5]，在校大學(xué)生手機(jī)擁有率接近100%，其中智能手機(jī)占比90%以上，手機(jī)上網(wǎng)率達(dá)85.8%，智能手機(jī)輕便易攜帶，交互性強(qiáng)，是在校大學(xué)生使用最多的移動(dòng)媒體。

幾乎人手一部的智能手機(jī)帶來了一個(gè)屬于90后、00后大學(xué)生的手機(jī)微時(shí)代，刷微信，刷微博，寫微小說，看微電影，玩微游戲，這些“短、平、快”的新媒介，迅速被大學(xué)生追捧[6]。面對(duì)手機(jī)微時(shí)代特點(diǎn)，我們認(rèn)為，可以將智能手機(jī)發(fā)展成果與醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程建設(shè)相結(jié)合，突出微時(shí)代下“碎片化知識(shí)”特點(diǎn)，一方面提煉短小精干的重點(diǎn)難點(diǎn)，另一方面以點(diǎn)及面，將課程各系統(tǒng)、各章節(jié)串聯(lián)起來，突出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，打造基于智能手機(jī)的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)包括解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理學(xué)，每個(gè)系統(tǒng)重難點(diǎn)知識(shí)較為零散，可以按照“以器官為基礎(chǔ)”（Organ-Based Learning，OBL）的原則，通過精美視圖，展示重要器官的大體結(jié)構(gòu)、微細(xì)組織、病理形態(tài)和變化，輔以問題導(dǎo)向、典型臨床案例分析等手段，以點(diǎn)及面，將每個(gè)系統(tǒng)不同課程橫向串聯(lián)起來。這些知識(shí)點(diǎn)彼此相互聯(lián)系，信息容量少，適合微時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

二、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)及功能特點(diǎn)

目前包括醫(yī)學(xué)課程在內(nèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要通過微信、QQ等公共平臺(tái)進(jìn)行，然而這些公共平臺(tái)并非專門針對(duì)教學(xué)環(huán)境，存在一些使用限制。一是對(duì)校園網(wǎng)的支持不夠完善，很多二次開發(fā)功能并不開放；二是公共平臺(tái)的開放性導(dǎo)致教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的安全性令人擔(dān)憂[7-8]。

因此利用校園無線網(wǎng)，以開源的、智能手機(jī)系統(tǒng)中占有率最大的Android系統(tǒng)為基礎(chǔ)，自主設(shè)計(jì)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就顯得很必要。一方面，可以繞開QQ和微信等公眾平臺(tái)的二次開發(fā)限制，另一方面受眾人群集中在高校師生，功能主要針對(duì)移動(dòng)教學(xué)，沒有公眾平臺(tái)的任意擴(kuò)展性和內(nèi)容繁雜性，安全性較高。

三、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)和形態(tài)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)遵循以下4條原則：

1.零散性原則。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的時(shí)間是零散的，這使得移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者不適合學(xué)習(xí)完整的知識(shí)，而適合零散的知識(shí)點(diǎn)。由此可以將形態(tài)學(xué)的每個(gè)系統(tǒng)，按照“以器官為基礎(chǔ)”的原則，通過設(shè)置“精美視圖”、“知識(shí)點(diǎn)提煉”、“病例解析”、“章節(jié)測試”，以點(diǎn)及面，將每個(gè)系統(tǒng)知識(shí)串聯(lián)起來。這些知識(shí)點(diǎn)彼此相互聯(lián)系，信息容量少，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。

2.趣味性原則。形態(tài)學(xué)課程枯燥，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣低、動(dòng)機(jī)弱。因此移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)要采取一些措施來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，可以設(shè)計(jì)“趣味記憶”、“人體結(jié)構(gòu)連連看”、“形體與瑜伽”等模塊。

3.簡單性原則。學(xué)習(xí)者處在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下極易受外界干擾，這決定了設(shè)計(jì)基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源必須堅(jiān)持簡單性原則，即界面簡潔、操作簡單、色彩搭配單一，同時(shí)學(xué)習(xí)資源本身也不宜太難。

4.短文本、多級(jí)聯(lián)原則。為適應(yīng)手機(jī)屏幕尺寸小、資源有限以及無線網(wǎng)速等情況，在開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)內(nèi)容文本盡量短、標(biāo)題盡量多以及設(shè)計(jì)更多的級(jí)聯(lián)菜單。

四、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

1.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生端。學(xué)生端主要包括形態(tài)學(xué)課程、精美視圖、人體結(jié)構(gòu)連連看、章節(jié)測試、病例解析、師生互動(dòng)等模塊。學(xué)生可通過“形態(tài)學(xué)課程”模塊查看人體九大系統(tǒng)主要器官，該模塊可以器官為點(diǎn)，輔以知識(shí)點(diǎn)提煉、病例解析、趣味記憶為線，鏈接精美視圖、人體結(jié)構(gòu)連連看、章節(jié)測試為網(wǎng)，將章節(jié)知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，學(xué)生在掌握每個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能有效兼顧知識(shí)的連貫性。“病例解析”模塊可以將枯燥的解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)、基礎(chǔ)臨床知識(shí)相聯(lián)系，體現(xiàn)了以“典型病例為基礎(chǔ)的”教學(xué)模式，這有助于打破每個(gè)學(xué)科的知識(shí)壁壘，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)思維模式。如學(xué)生選擇的是重要器官循環(huán)系統(tǒng)的“心臟”，在觀察心臟的大體形態(tài)后，還可以通過案例解析了解心臟的微細(xì)結(jié)構(gòu)、常見疾病的病理變化和心臟的常見疾病知識(shí)。

2.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師端。教師端主要包括形態(tài)學(xué)課程、章節(jié)測試、師生互動(dòng)等模塊。教師可通過“形態(tài)學(xué)課程”欄目管理課程資源，對(duì)課程資源庫進(jìn)行添加、修改、查看、刪除操作。“章節(jié)測試”模塊教師可通過設(shè)置問題，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并據(jù)此調(diào)整授課計(jì)劃。教師可通過“師生互動(dòng)”模塊查看學(xué)生提出的問題并提供答案或解決方法。

3.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理端。管理端主要包括發(fā)布通告、精美視圖、健美與瑜伽等模塊。管理員可通過“發(fā)布通告”欄目添加最新學(xué)院及教務(wù)管理通知，并可以對(duì)其進(jìn)行修改、刪除操作。通過“精美視圖”模塊在服務(wù)端后臺(tái)運(yùn)用會(huì)聲會(huì)影X8、Vegas軟件制作3D人體圖譜及動(dòng)畫視頻。通過“健美與瑜伽”模塊圖文并茂展示健美、瑜伽與肌肉、脊柱、呼吸、循環(huán)及身體姿勢的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對(duì)人體形體美學(xué)的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣。

4.醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)手機(jī)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。購買阿里云網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)工具使用Android SDK，包括Android Studio開發(fā)工具和Android模擬器。開發(fā)語言運(yùn)用Java語言編寫，包括使用Java虛擬機(jī)（Java Virtual Machine）和Java應(yīng)用編程接口（Application Progamming Interface）。運(yùn)行環(huán)境選用基于寄存器的Dalvik虛擬機(jī)，適合移動(dòng)設(shè)備的特點(diǎn)。

五、建立基于CIPP模式的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

國內(nèi)外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，引人入勝的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的吸引往往是暫時(shí)的，學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣、興奮及好奇心會(huì)隨著他們對(duì)環(huán)境的熟悉而逐漸減退[9-10]。因此，僅靠先進(jìn)的信息技術(shù)難以維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須依靠適時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)和監(jiān)控，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。而在眾多評(píng)價(jià)模式中，CIPP模式因以決策為導(dǎo)向，包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、投入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）及結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation），強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)功能，把評(píng)價(jià)視為教育活動(dòng)的一部分，認(rèn)為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是為了改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，非常契合移動(dòng)學(xué)習(xí)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改，以評(píng)促研”的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

1.背景評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)對(duì)象的需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)在醫(yī)學(xué)生、任課教師、教學(xué)管理部門中廣泛開展調(diào)查問卷及廣泛探討，分析移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，對(duì)專業(yè)開設(shè)、移動(dòng)課程設(shè)置、移動(dòng)課程目標(biāo)、架構(gòu)建議及需要解決的問題進(jìn)行評(píng)估。

2.輸入評(píng)價(jià)。以背景評(píng)價(jià)為依據(jù)，修訂移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃及實(shí)施方案。包括移動(dòng)學(xué)習(xí)的教案修編、課時(shí)安排、平臺(tái)資源設(shè)置、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定等。

3.過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容決定著學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)改進(jìn)的方向。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立主要偏重于考核移動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、資源利用、交流協(xié)作、學(xué)習(xí)效果等方面的能力，通過收集學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，生成移動(dòng)學(xué)習(xí)報(bào)告，反饋給學(xué)生，修正自主學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)的核心是檢驗(yàn)學(xué)生經(jīng)過移動(dòng)自主學(xué)習(xí)后，其相關(guān)專業(yè)知識(shí)掌握水平及應(yīng)用能力是否達(dá)到了最初設(shè)定的方案目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生單元測試、學(xué)生作品等，生成移動(dòng)學(xué)習(xí)成果報(bào)告，評(píng)價(jià)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)效果。

六、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐

為了檢驗(yàn)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果，我校2017級(jí)中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)各一個(gè)班級(jí)共180人開展了形態(tài)學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐探索，按照教學(xué)要求，15%—20%自主學(xué)習(xí)部分通過移動(dòng)學(xué)習(xí)完成。按照CIPP教學(xué)評(píng)價(jià)體系適時(shí)評(píng)價(jià)，修正或干預(yù)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。結(jié)果表明，移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在授課教師及學(xué)生范圍內(nèi)反響較好，平均每天登陸量接近50人，每人在線登陸時(shí)間20—30分鐘，學(xué)生在線提出問題約120條，授課教師均在第一時(shí)間予以回復(fù)，反映了師生對(duì)于移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的濃厚興趣。另外我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣現(xiàn)象，學(xué)生在線時(shí)間與單元測試成績呈正相關(guān)，在線時(shí)間越長單元測試成績?cè)胶茫@也從側(cè)面說明移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容較好滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

七、結(jié)語

創(chuàng)新信息化教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育行政主管部門的戰(zhàn)略規(guī)劃，我們整合校內(nèi)形態(tài)學(xué)課程資源，創(chuàng)造性的將智能手機(jī)應(yīng)用于形態(tài)學(xué)自主學(xué)習(xí)中，開發(fā)設(shè)計(jì)了形態(tài)學(xué)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)了教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010—2020）》中推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育課程數(shù)字化改造的內(nèi)涵要求，并在實(shí)踐中同步構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。可以預(yù)見，隨著國內(nèi)眾多專家學(xué)者的關(guān)注與探索，未來將涌現(xiàn)出越來越多的專業(yè)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在引導(dǎo)學(xué)生成為“微博控”、“微信控”、“微視控”的同時(shí)，也能成為一名移動(dòng)學(xué)習(xí)的愛好者。

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