“四大化學”網絡課程對比分析及對移動學習資源建設的啟示

王世杰 陶芙蓉 田燕 崔月芝

摘要：基于MOOC（大型開放在線課程）的網絡學習模式正成為傳統學習模式的重要補充，網絡課程資源也越來越豐富。本文在簡單介紹我國MOOC建設現狀的基礎上，以“四大化學”為例，對“中國大學MOOC”、“學堂在線”、“好大學在線”三個MOOC平臺的課程資源、課堂互動、成績評定等進行了對比分析，在此基礎上提出“四大化學”移動學習資源建設過程中應該注意的問題。

關鍵詞：“四大化學”；網絡課程；課程資源；自主學習；移動學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0057-03

一、引言

無機化學、分析化學、有機化學、物理化學是化學的四個最主要的分支學科，也是化學、化工、材料、制藥、生物、環境等相關專業的專業基礎課，常被合稱為“四大化學”。隨著學科的迅速發展和學科之間的交叉融合，“四大化學”學科知識呈幾何級數增長，“四大化學”課程的知識素材也不斷擴充，然而“四大化學”基礎課的課時卻在一次次的教改中不斷被壓縮，兩者之間的矛盾越來越突出[1]。以大型開放在線課程（簡稱MOOC）為代表的網絡課程以其免費、優質的多媒體學習資源和完整、自主的學習體驗，正成為傳統學習模式的重要補充[2]，為解決“不斷增加的課程知識”與“不斷壓縮的課時之間的矛盾”提供了一種有力的武器。自2012年以來，我國的MOOC建設取得長足進步，“中國大學MOOC”、“學堂在線”、“好大學在線”等一批課程資源豐富、注冊人數眾多的國產MOOC平臺順利運行[3]。經初步統計，僅“中國大學MOOC”、“學堂在線”和“好大學在線”三個平臺就有“四大化學”課程40種。在如此眾多的課程中，哪些是最適合本校學生學習的MOOC資源呢？通過對不同平臺上不同學校開設的同一課程的教學資源進行對比分析，不但有助于教師選擇最適合本專業人才培養定位的“四大化學”MOOC課程，也為進一步的教學改革和移動學習資源建設提供依據。

二、調研范圍

在國內已經建成的五個慕課平臺中，“優課聯盟”僅有成都大學漆文勝老師開設的分析化學和廈門理工學院李岱霖老師開設的無機化學原理兩門課程，而且前者為SPOC課程，Ewant平臺內地訪問速度非常緩慢，而且僅有上海交通大學李大偉老師開設的“化學（一）”，因此本文選擇“中國大學MOOC”、“學堂在線”和“好大學在線”三個平臺進行對比研究。“好大學在線”未開設無機化學和物理化學，“學堂在線”開設的“四大化學”相關課程僅有6門，相比之下“中國大學MOOC”是這三個平臺中，“四大化學”課程最全、最多的（見表1）。課程方面，有機化學是在三大平臺上均有開設的課程而且門數最多的課程；學校方面，大連理工大學的“四大化學”MOOC課程建設最為全面和完善。

三、平臺間對比——以有機化學為例

網絡課程資源通常包括課程指導資源和課程學習資源兩類，前者是關于課程基本情況的介紹，可以讓學習者明確該課程是否適合自己，后者則是各種學習資料，包括視頻資源、演示文稿、習題作業等。有機化學是三個MOOC平臺中均有設置而且課程門數最多的課程，因此我們選擇有機化學作為對比對象。

1.課程指導資源。課程指導資源通常包括課程簡介（視頻）、課程概述、授課目標、預備知識、授課大綱、參考資料、教師簡介、課程負載、授課教師等。視頻簡介、課程概述、授課大綱、課程時長和教師介紹五個項目在三個平臺均有設置（見表2），其中授課大綱都很詳盡，課程概述和教師介紹的內容詳略不一，課程負載是課程每周需要的學習時間，學習者可以據此判斷自己是否有足夠的時間學習。

選課人數是衡量一門課程質量的重要指標，然而“好大學在線”未提供相關信息。預備知識指要學習該課程需首先掌握的知識基礎，本項“中國大學MOOC”介紹的最為詳盡，而“學堂在線”顯示“無先修要求”，“好大學在線”則沒有該項目。“學堂在線”缺少授課目標、參考資料和考核標準等項目模塊，只是在“常見問題”模塊中做了說明。

2.課程學習資源。課程學習資源包括授課視頻、演示文稿、作業題、測試題等。視頻資源是最重要的MOOC學習資源，三大平臺均有提供（見表3），視頻時長都在10分左右，充分滿足學習者碎片化學習的需要。部分視頻在重要知識點處還會彈出交互式問題，答題后才能繼續觀看，此舉不但可以強化知識的重點、難點，還能有效防止學生快進、拖看、刷視頻等不良行為。在視頻功能方面，“學堂在線”和“中國大學MOOC”均有語速調節和視頻清晰度調節功能，“學堂在線”還提供可供下載的獨立字幕，用戶可以方便地根據字幕內容快速跳轉到視頻中相應位置，“好大學在線”默認為關閉字幕，而“中國大學MOOC”沒有字幕。

演示文稿PPT三個平臺均有提供，但是“好大學在線”和“中國大學MOOC”上的演示文稿只能在線瀏覽，無法直接下載，只有“學堂在線”的課件PDF可以自由下載。

3.課堂互動。教師無法與學習者直接面對面交流是線上MOOC學習的短板，因此三大平臺均預設了討論區或線上論壇等在線交流討論的版塊。“中國大學MOOC”設置了“教師答疑區”、“課堂交流區”和“綜合討論區”三個子版塊，“好大學在線”預設了“綜合討論區”、“課程討論區”、“課后練習討論區”、“互評作業討論區”和“課程糾錯反饋區”等五個子版塊，而“學堂在線”討論區則沒有統一的子版塊。在“中國大學MOOC”平臺上，教師在視頻模塊中嵌入的討論話題和學生在觀看視頻時直接向教師提出的問題，將會分別發布到“教師答疑區”和“課堂交流區”中，且與原視頻實現對接，此舉明顯激發了師生的討論熱情。除了線上討論，“好大學在線”還要求所有的學分課程必須通過“翻轉課堂”的方式，在線下的實際課堂中就課程內容和疑難問題與教學團隊和其他同學進行現場交流和溝通。

4.成績評定。MOOC課程最終成績通常包括測驗、作業和期末考試三個部分，這三個模塊各平臺均有提供。測驗和作業通常是學習完每章內容后對本章重點知識的強化和鞏固，“中國大學MOOC”和“好大學在線”都設置了獨立的測試和作業模塊，而“學堂在線”的測試和作業則放置在課程視頻目錄的末尾。從題型上看，測試題通常是能夠自動評分的選擇題、判斷題等客觀題，作業題則多為填空、問答等主觀題，評分常通過“同伴互評”的方式進行。期末考試方面，“中國大學MOOC”和“學堂在線”均為在線考試，“好大學在線”則以線下考試為主。對于課程建設者所在的高校學生，教師通常會采取“翻轉課堂”的教學模式，考試方式也會考慮到線上學員與本校學生學習能力、知識基礎的差別，以線上測驗（為輔）和線下考試（為主）相結合的成績評定方法。

四、對“四大化學”移動學習資源建設的啟示

1.課程指導資源要規范、有吸引力。隨著MOOC平臺和課程的增多，同類課程的競爭也越發激烈，學習者進行選擇時首先關注的就是課程指導資源，因此一定要保證課程指導資源規范完善而且有吸引力，以吸引學習者關注。

2.課程學習資源要豐富多樣。除了教學視頻、演示文稿、視頻字幕、參考文獻等常規學習資源外，還要針對移動學習的特點和移動設備的特性，開發更具移動學習特色的學習資源[4，5]。比如開發能夠解放雙手雙眼的“有聲書”音頻課件，或者利用移動終端獨有的觸屏技術開發一些仿真模擬實驗項目等。

3.打通討論區與社交平臺。目前多數MOOC平臺的討論區可以說是門可羅雀，這與微信朋友圈、QQ群中熱鬧場面形成鮮明對比。朋友圈可以快速發送免費的語音、視頻、圖片、文字信息，還可以通過二維碼、推送、訂閱等功能收發信息，由此成員可以連接到互聯網上的幾乎所有學習資源，進而實現移動學習內容的多樣化、便捷性，因此將課程討論區與社交平臺打通，充分利用學習者現有的“朋友圈”資源，或者說如“雨課堂”一樣成為微信的一款小程序，這樣將會大大降低學習者的門檻，通過便捷的實時交互功能，提高課程的學習效果。

4.考核題型多樣化。MOOC平臺的測試題、作業題甚至考試題的題型大多傾向于能夠自動給出反饋的客觀題，這種題型比較適合考察那些了解、識記或簡單理解的知識點，而對于需要深入思考、綜合分析的綜合型、提高型題目則不太合適，比如有機化學中的合成題、反應機理題，物理化學中的計算題等。如果能夠利用觸屏技術等移動終端特性，開發能夠快速準確識別結構簡式、路易斯式、鍵線式、紐曼投影式、傘形式、鋸架式、費舍爾投影式等各種有機結構式的圖片識別工具，將會有效促進考題類型多樣化，使成績評定更加全面、客觀。

參考文獻：

[1]胡忠鯁，胡瑾.近化學化工類化學課程體系建設和教學內容與教學方法的研討[J].中國大學教學，2009，（11）：39-40，70.

[2]趙艷娜.大學有機化學MOOC（SPOC）+翻轉課堂混合教學探索[J].廣州化工，2017，（5）：174-176.

[3]吳錦輝.我國主要慕課（MOOC）平臺對比分析[J].高校圖書館工作，2015，（165）：11-14，40.

[4]蘇智.移動學習資源建設初探[J].科教導刊，2015，（6）：42-43.

[5]Julia Winter，Michael Wentzel，Sonia Ahluwalia.Chairs！ A mobile game for organic chemistry students to learn the ring[J].Journal of Chemical Education，2016，（93）：1657-1659.