“雙一流”背景下《聚合物材料研究方法》雙語教學實踐與探索

侯甲子 竇艷麗 孫國恩 李莉莉 張春玲

摘要：《聚合物材料研究方法》雙語課程是高分子材料與工程專業的專業教育課，涉及聚合物材料波譜分析、相對分子質量及其分布測定、熱分析、動態力學分析、流變性能分析、顯微分析等相關內容，理論課程知識點豐富且需要學生同時進行實踐訓練。本文分析了《聚合物材料研究方法》雙語課程的特點和雙語教學的必要性，進一步提出了該課程的雙語教學策略，以提高學生的國際視野，滿足“雙一流”背景下對學生培養的要求。

關鍵詞：“雙一流”；人才培養；《聚合物材料研究方法》；雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0103-03

“雙一流”即世界一流大學和一流學科建設，是中國共產黨中央委員會、中華人民共和國國務院作出的重大戰略決策，亦是中國高等教育領域繼“211工程”、“985工程”之后的又一國家戰略[1]。2017年9月，吉林大學入選A類一流大學建設高校，材料科學與工程入選“雙一流”指定建設學科。在此背景下，學生培養模式、課程設置體系、教學方式方法的調整都需緊緊圍繞培養創新人才這一目標，強化學生實踐能力，提高學生的國際視野，全面提高學生的綜合素質與國際競爭力[2]。《聚合物材料研究方法》作為高分子材料與工程專業本科生的專業教育課，理論龐雜，內容抽象，教與學均存在一定的困難。進行《聚合物材料研究方法》雙語課程的教學內容與教學模式的探討，提高了學生的學習積極性與主動性，是推進“雙一流”建設的必然選擇。

《聚合物材料研究方法》雙語課程的主要內容是學習聚合物材料不同的研究方法，通過表征與測試聚合物的形貌、結構、性能，明晰材料的特性并進一步確認其應用前景，已成為從事高分子材料的研究人員及生產技術人員必不可少的工具。同時，聚合物材料的研究方法涉及的儀器的原理、儀器的基本構成、測試操作方法等內容，貫穿于本科生的大學學習階段，包含各課程實驗課、畢業論文（設計）、綜合實驗、大學生創新創業訓練計劃等多個環節，是學生必須掌握的基本技能。經過多年的本科教學實踐，在“雙一流”學科建設的背景下，以高分子材料與工程專業的培養方案出發，就《聚合物材料研究方法》雙語課程的改革和建設，提出如下的自我體會和進一步探索。

一、《聚合物材料研究方法》雙語教學的必要性

《聚合物材料研究方法》分為理論課與實驗課兩種課程類型，雙語教學的開展在理論課與實驗課方面均有重要的意義。理論課的雙語教學能夠同時提高學生對專業知識及專業英語的掌握，助力國際化人才的培養。此課程面向大四學生開設，絕大多數學生已經通過了英語四級考試，部分學生通過了六級考試，并已經完成了對《高分子材料與工程專業英語》的學習，但學生普遍對專業英語及詞匯掌握及熟悉程度不夠，不能快速靈活地使用專業英語詞匯學習專業知識。該課程有效銜接了專業外語與專業知識，將聚合物材料的多種研究方法用英語全面表達，在理論課環節中使用全英語PPT及英語教學，讓學生在有效的課堂時間內高密度、高強度的接觸專業詞匯。結合學生自身已儲備的專業知識，該理論課程的雙語教學使學生高效地掌握了材料研究方法中涉及的基礎知識，在第一時間內熟悉各知識點的英語表達，提高了學生專業知識的英語認知能力，蓄力培養國際化人才。

實驗課的雙語教學在加深學生對理論課消化吸收的同時，強化了學生在實踐過程中進一步對專業知識的理解及專業英語的應用，有利于培養高素質創新性人才。該門課程的實驗課圍繞高分子研究領域中涉及的常用儀器的使用開展教學，包括制樣技術、測試步驟、譜圖解析、數據處理等。實驗課的雙語教學能夠讓學生迅速熟悉儀器設備的英語操作界面，了解樣品表征中涉及的多種參數的英語詞匯，讓學生在實際操作的過程中直觀地理解理論課的知識點，掌握聚合物材料的各種研究方法，進一步啟發學生探索聚合物材料結構與性能之間的關系，激發學生對未知聚合物材料形貌、結構與性能的學習興趣，培養學的科研思維以及創新思維。

二、《聚合物材料研究方法》雙語課程教學方法與手段改革

1.充分開展課程的準備工作。為了順利的完成雙語教學，優選英文教材及參考資料成為了教學準備工作的重中之重。結合本課程選用的中文教材，參考國外高校使用的英文原版教材及課程資料，整理完善了該課程的學習講義及多媒體課件，保留了英文教材中的經典內容，刪減了較為深奧的理論推導及非重要的知識點，最大程度的適應了本科教學，真正做到了“以學生為本”[3]。此外，多媒體課件的制作也極大地影響著學生的學習效果。經過反復地推敲與實踐教學，調整圖文配比及適當增加動畫不但直觀地表達了較為復雜的知識點，而且可以提高學生的學習興趣。

2.課程安排合理化。在教學進程中將理論課與實驗課穿插進行，使學生們在學習理論基礎知識之后立刻進行實踐操作，不但鞏固了理論學習內容，而且也強化了專業詞匯的積累。同時，理論學習中的重、難點經過實驗課的學習也會體現出來，教師可以再次補充講解，保證學生掌握重、難點知識，當堂解決學生因知識掌握不牢而暴露出的問題，力求不將疑問留在課后。

3.教學方法多樣化。教學方法的調整需要根據課程內容進行安排，采用分組學習法，并以案例驅動教學，讓學生們通過小組討論充分理解學習內容。以紅外光譜為例，在講述光譜中的特征吸收峰基本規律以及常見基團對應的紅外波數之后，給出多種聚合物材料不同的紅外譜圖，讓學生以小組的形式進行討論，對比指認不同的特征峰所代表的官能團，判斷聚合物結構。學生們在小組學習中能夠充分表達自己的觀點，存在的疑問也會通過二次學習與反復討論之后解決，加深學生的理解，增強課堂學習效果。此外，分組教學能夠淡化個體意識，弱化學生對教師權威的抵觸，使每個人都積極參與到學習與討論中來，讓師生教學融合的更緊密[4]。同時，定期安排英文文獻的閱讀與匯報。解析文獻中的譜圖或數據有助于學生對所學知識的消化吸收，讓他們更深的體會聚合物材料研究方法在科研工作中的應用，使學生們在接觸前沿科研知識的同時夯實基礎知識，讓教與學更明了了，利于學生今后的繼續深造與就業。

4.引入“雨課堂”混合教學模式。所謂“雨課堂”，是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，將教師的課堂內容呈現在學生智能終端上的一種結合線上與線下的混合教學模式[5，6]。教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生的手機上，師生溝通及時反饋；課堂上設有實時答題、彈幕等多種互動模式的一種新型授課方法[7]。使用該平臺，在課前將雙語課程中需要用到的專業英語詞匯先一步推送給學生，讓學生們利用課余時間進行英語詞匯的翻譯工作，有效避免了課堂上學生們因不懂專業詞匯而進行翻譯影響學習專注力的問題。此外，理論課中使用“雨課堂”平臺可以實時收到學生對課程內容的反饋，進而調整授課進度及教學節奏，對學生不懂的地方給予及時的重復講解或適當的翻譯，實現教學過程的可視可控。實驗課中在平臺發布儀器操作步驟及注意事項，能夠縮短教師演示實驗的時間，提高教師的授課效率。學生在自主操作儀器的過程中可以借助課件的指示逐步摸索，教師僅針對個別問題進行指導即可，大大縮短了教師的重復教學工作。課后使用“雨課堂”進行作業的布置與批改，可以跟蹤每一個學生的學習情況，獲得量化的學生學習數據，更好的指導教學。

三、《聚合物材料研究方法》雙語課程改革仍需解決的問題

隨著國家大類招生政策的普及，在大材料背景下結合高分子專業人才的培養目標要求，合理優化課程內容及教學模式，修購與《聚合物材料研究方法》相關的儀器設備，確保實踐教學有效配合理論教學，達到“雙一流”學科建設對人才能力培養的目標。此外，建設高水平雙語課程師資團隊，鼓勵教師赴國內外高校訪問溝通，為培養“新工科”創新型人才提供師資保證。

四、結語

在國家提出建設“雙一流”大學戰略的新形勢下，我校學科始終堅持以培養人才為目標，以提高實踐能力為重點，發揮科研與教學協同育人的作用，不斷實施教學改革與探索。然而，教學改革并不是一蹴而就的，是一個長期漫長的過程。經過長期的探索與實踐，總結經驗，適應發展，改革完善，注重培養學生的國際化是視野與創新意識，全面提高教學質量，逐步推進“雙一流”學科建設。本文根據多年講授《聚合物材料研究方法》雙語課程中所遇到的問題提出了一些關于課程設置、教學方法等方面的建議，探索形式多樣的有利于培養具有工科特色學生的專業教育課教學改革。根據學生學情，選擇適宜本科教學的課程內容與模式，將理論知識與實踐相結合，并大膽嘗試基于智能終端的教學手段，為培養高素質創新型人才而努力。

參考文獻：

[1]原松梅.“雙一流”背景下C++程序設計雙語教學實踐與探索[J].計算機教育，2018，（10）：110-117.

[2]龍永紅，汪霞.“雙一流”建設背景下通識教育的價值特征、困境及突破[J].教育科學文摘，2018，37（1）：66-68.

[3]鄭朝榮.高校大類招生培養的現狀分析與對策[J].教育教學論壇，2016，（6）：69-70.

[4]汪潔.基于“活性評價”的學案分組教學法在機械制圖教學中的應用[J].廣東教育：職教，2017，（4）：98-99.

[5]羅霞.《材料成型理論基礎（雙語）》課程教學改革與探討[J].才智，2018，（8）：132-133.

[6]徐華平，汪春霞.雨課堂在《數據庫原理及應用》混合式教學中的應用[J].福建電腦，2017，（12）：180-181.

[7]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習——國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2004，14（3）：12-16.