基于《安全學原理》的教學知識產出形式改革研究與實踐

鄒碧海 鄒瑞 陳思同

摘要：安全工程專業學位的迅猛發展滿足了各行各業對人才的需要，為優化安全科班學生的培養，提出基于知識產出形式創新的改革法，本研究以《安全學原理》教學為基礎，從知識環境的變化出發，調整知識結構的構成來重新組織教學，將樹狀的知識傳播方式更新為網絡狀知識產出，強調教育中增進雙方的合作互進關系，模糊雙方的社會地位鴻溝，旨在探索一條高校教學的改革方向。

關鍵詞：教學改革；安全管理學；知識產出形式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0154-02

一、引言

安全學科作為自然科學與社會科學的集成綜合學科，旨在指導人類審視及處理在生產、生活各個方面觸及到的風險問題。由此，與安全學科相關的原理、理論遍及各個領域，在高校的教學體系中也融入了大量理學、工學、哲學等學科基礎理論的學習，因此，其教學環節常常以多學科領域交叉融合的方式實現。然而，在我國安全學科教育理論體系尚不完備，加之安全學科的上層概念對文化素養的要求極高，高校學生普遍反映對學科理論沒有興趣和信心。目前，安全學科教學中凸顯的此類問題，究其原因，主要是因為針對安全學科核心上游理論教學形式單一、不靈活；教師在教學環節中沒有抓住主次，教學方法有待改進；知識生產創新不足，知識教學跟不上時代發展的需要。為解決上述問題，也是為了更好地傳播安全理論，本文旨在將教學改革放在當今的新環境中進行重新思考。

二、背景分析

《安全學原理》作為安全工程專業碩士研究生的一門重要課程，在重慶科技學院中設置為面向研究生一年級的一門專業課，是學生深入學習《特種設備安全》《風險工程學》《安全人機工程》等課程之后的綜合學科，是安全領域專業碩士、博士招生入學考試重點科目，同時也是學生知識架構建立的關鍵環節。對于安全專業的研究生，安全意識的培養、風險識別與控制能力的提升是至關重要的，在碩士學習過程中，為了讓學生具備安全專業核心能力，為了給予學生獨當一面的能力，也為了安全學科的發展創新，《安全學原理》課程的發展革新就顯得尤為重要。

三、教改內容

1.研究目標。相較于傳統教學中對教師學生雙方溝通效率的重視，如今的教學則更注重構建學生自我發展、催生新的創造力的教學體系的重構。這種教學結構需要思考的是如何將知識與教育之間的灰色地帶的霧霾除去，在教學過程中進行再生產，即催化對知識的好奇心。在現有的教學體系中，知識與產業分離，安全學的專業理論與企業所需的技能平行，其根本問題在于理論知識應用于企業生產中十分復雜，絕不是單一的公式，將數據進行套用就可以解決的，今天的環境成就了創新的地位，人工智能、基因生物、納米技術，這些新時代產品的出現印證了這種地位，未來的發展路徑也絕不是在這些產品之中機械重復。為了讓學生獲取連接信息的能力，在教學過程中，激發學生對現實問題的探索與邏輯推斷能力才是如今教學改革的落腳點。傳授將不再是目的，培養學生解決問題的能力才是教學改革取得突破的關鍵。

2.改革思路。學科分離是傳統教學的特點，從學生最開始接受教育起，就已經預設了各學科的路徑，在學科之間筑起了墻，打破單一知識的傳授或許是變革當前知識產出的新模式。進化論的核心，基因自然遴選機制，被人類加以利用，幻化成一種研究全局最優解的方法，名叫遺傳算法，種族進化中難以跨越的白鯊壕溝，通過種族的多樣性而迅速解決，基因的變異或許會創造弱者，但失去變異，種族將不再進化，這就對生物群體中保留弱者的原因進行了詳解。單一學科知識的自我迭代會造成定型，雖然局部最優解很容易達到，但離全局最優解將越來越遠嗎，就如人類一樣，人類生活以繁殖為原始動力，以人類多樣性為紐帶，以全局最優解為目標，造就了豐富的文化與多樣性的現代生存能力，遺傳算法所告訴我們的，是融合知識的遠觀效果。教學改革的目的是更新知識傳授，授予學生解決問題的能力，解決問題的知識是融合的，那么，知識傳授的方式也應當是融合的，單一學科傳授的方式即當前知識傳授的困境，教學環境是主要因素。

更具新時代特點的知識環境不能將教師與學生放在兩端，教師曾經都是學生，而學生沒有一個曾經是老師，這種隔閡讓學生無法至始至終無法跨越身份認知去站在更高的角度思考問題。將學生融入到知識傳授體系中，讓學生參與到知識生產過程中，才是更具新時代發展要素的模式，不要小看學生的生產力，就像赫拉利所言：“科學革命并不是‘知識的革命，而是‘無知的革命[1]。真正讓科學革命起步的偉大發現，就是發現‘人類對于最重要的問題其實毫無所知。”實際上，在今天的創新環境里，營造更廣闊和更自由的知識環境的重要性要強于教學生怎樣求知。單純對學生強調學習知識重要性比不上幫助學生建立獨立的知識結構，并適應不斷變化的知識環境，這應該是當前教學改革的主要指向。

3.改革舉措。在安全工程專業中，安全學原理作為本科及碩士研究生教學中的一門重要課程，在傳統教學過程中，滿足于讓學生獲得收取知識的“感覺”，是一種天然的態度，在傳統環境的氛圍中，這種態度夭折了許多學生的創造力。就像溫伯格所說的：“知識結構方面的變化，也改變了知識的形態和性質。當知識變得網絡化之后，房間里最聰明的那個，已經不是站在屋子前頭給我們上課的那個，也不是房間里所有人的群體智慧，房間里最聰明的人，是房間本身。[2]”。所以說，網絡化的知識創新體系需要將學生容納進來，以教學改革的形式來推動新的問題的產生。此外，衡量大學創新的手段也正在多元化，更直接地說，今天通過教學改革所實現的創新，學生已經不單純是傳統意義上的人力資本，而是更新的知識資本的代言者與驗證者。教學的任務不再是向學生傳授單一的技能或將學生塑造成知識的“復印機”，而是需要在課堂內外激發出更新的問題。用問題引導和匯聚更大的力量實現學科知識和跨學科知識的再生產。課堂教學的行為不是單純的教師提問與學生回答、討論的表演，而是由學生和教師共同提出新的知識問題，并且將教學行為變成一種對新知識的共同探究行為。這才是符合創新的教學改革。

四、結論

總之，新時代教學改革的中心，是從知識教學多樣性與教師學生新型關系為出發點圍繞創新進行發力的教學模式，多領域多學科多觀點的碰撞，多樣性的跨越更能激發創造力，最終提升學生解決問題的能力，尤其在高效教育中，教學環境的營造要大過單純的“創新”理念的灌輸，教學邊界的模糊也不是為了復雜化問題，我們需要的不是學生重復解決我們已然解決的問題，而是讓學生進行角色變換，跳出傳統師生關系的框架，站在人際關系外的高度，真正參與到知識生產活動中，完成問題的提出、探索、解決的全過程，與教師共同完成創新行為，這將是引導大學教學改革的主要旋律。

參考文獻：

[1]胡泳.知識的繁榮與危機[J].新聞戰線，2017，（13）：37-39.

[2]陳立軍，劉曙光.人類命運控制成因研究[J].牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2017，（03）：12-18.