“翻轉課堂”在應用型商務俄語口譯教學中的實踐

劉文旭

摘要：應用型高校在當下高等教育激烈的競爭環境下，只有憑著自身管理機制靈活的優勢，率先開展教學改革，才能談生存、謀發展。“翻轉課堂”剛好適用于應用型實踐類課程，強調應用能力培養的商務俄語口譯課程正是“翻轉課堂”教學模式應用的理想平臺。

關鍵詞：應用型高校；翻轉課堂；高效教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0188-02

“翻轉課堂”概念被引進到中國教育界以來，就一直是熱議的中心。在全國范圍內，從中小學到職業教育再到高校，對“翻轉課堂”的嘗試在各個層面的教學實踐中如火如荼地展開。“翻轉課堂”的“本土化”嘗試中，應用型民辦高校異軍突起，率先在教學中對“翻轉課堂”進行實踐，特別是在一些實踐性和應用性較強的課程中，例如商務俄語口譯，對“翻轉課堂”教學模式進行成功的“本土化”改造，取得非常積極的教學成果。

一、“翻轉課堂”的實質

“翻轉課堂”來自美國，源自英文的“Inverted Classroom”，其實質在于調整教學課堂內外的時間與任務，旨在將學習的主導權歸還給學生，教師更多的是指導權，從而提高課堂教學質量，與我國曾經的“高效課堂”殊途同歸。

“翻轉課堂”的不同在于：在課上，師生利用有限時間針對所學課程內容進行討論、應用和檢驗，互動中實現對所學知識的更深層次的理解和內化；在課下，學生可以利用零碎的時間收看各種在線視頻課程，還可以利用網絡與其他同學在線討論課程內容，并能隨時獨立查找需要的文獻和材料，使自主學習變得自由高效。教師也可以在自由時間與有需要的同學交流，把零碎的時間轉換成零星的指導工作，使工作實現無限延伸。更重要的是，學生自主規劃學習內容、學習節奏，養成其個性化自主學習習慣和能力，在自主學習過程中培養出實踐和自主獲得真知的能力。

二、應用型民辦高校更期待“翻轉課堂”

隨著辦學力量的不斷壯大，2012年北京城市學院等5所民辦院校的身影首度出現在研究生招生的院校行列中。這說明民辦高校在中國教育行業中不止完成了“登堂入室”，更是實現了“走向高端”。

1.應用型民辦高校大學生的特點分析。現行高考體制使一大批高度共性和同質化的高中畢業生走進民辦高校，他們有許多突出的特點：在中、小學校時沒能適應傳統的應試型填鴨教育模式。而“翻轉課堂”式教學恰好可以契合這類學生的“自由散漫式”學習習慣，有效激活他們“懶散”的學習興趣，迎合了他們坐不住板凳的習性，使其能“化整為零”，在“手機控”下隨性地完成學習任務。應用型民辦高校大學生另一個不可忽視的特點：急于找到一種方法和一個機會來證明自己“并非不行”，更不是“不能”。于是，“翻轉課堂”適時地使他們獲得存在感、歸屬感和成就感。

2.當下中國社會人才需求結構變化分析。傳統的教學理念讓我國高校在現行的人才培養模式下，正在批量制造嚴重同質化的畢業生群體，加上教改后的高校極速擴招，使我國人才市場所謂的“高級人才”供應不斷走向嚴重過剩狀態，本科及研究生畢業生就業形勢堪憂。相反，一線操作人才嚴重不足，具有高等教育學歷，同時又具有很強操作能力的“藍領”人才更是鳳毛麟角，與廣大用人單位龐大的需求構成嚴重的供需矛盾。

3.新時期應用型高校的發展戰略。教改擴招以來，應用型民辦高校由原來的“野蠻生長”生存期，逐步向高速發展、提質增效的擴招期過渡，這給本就十分激烈的招生競爭在高校間“推波助瀾”。出于發展戰略考慮，“翻轉課堂”教學模式自然被應用型民辦高校拿來當作“彎道超車”的利器，用以培養應用型普通高校學生自主學習和動手能力，發揮其所長，培養應用能力和解決問題能力，從而實現教育目標多元化。

4.當下應用型民辦高校的錯位競爭型人才培養目標期待與之匹配的“翻轉課堂”。由于歷史的原因，從誕生之日起應用型民辦高校就一直承受著來自校史更悠久、實力更雄厚公辦高校的壓力，這種壓力更多體現在生源質量、資金、師資隊伍、社會口碑、畢業生就業等方面的直接競爭關系。于是，引入“錯位競爭”概念，設立區別于公辦高校的人才培養目標顯得格外迫切，即培養應用型人才、培養用人單位急需的高級“藍領”。這樣的人才培養目標首先要求，著力打造被培養者的動手能力、實操能力、知識應用能力、解決操作層面實際問題的能力。其次，要培養學生獨立獲取知識的能力。有什么樣的人才培養目標，就需要有什么樣的教學模式來為目標的實現提供相應保障。“翻轉課堂”恰恰可以滿足這個人才培養目標的要求，它能讓學生自主學習知識、獨立完成內化、互動討論獲取新知，通過分析、研究、解決新問題，鍛造自己的綜合能力。這樣的教育模式可以在最大程度上符合應用型民辦高校培養應用型人才的需求，助力其錯位競爭的戰略達成，是應用型民辦高校二次騰飛、實現“彎道超車”的首選。

三、“翻轉課堂”應結合具體課程“落地生根”

“翻轉課堂”的要義在于：把傳統從“教到學”的教學過程調整為從“學到教”；把傳統的教師講授式調整為學生自主學習和在線研討式；把教學過程中教師傳統的主導身份轉變成導師的角色。在這個要義不變的前提下，不同性質的學校、不同學科專業、不同課程設置必須對教學手段、教學條件、教學方法等，做出切合實際需要的相應調整，實現“自主學習到翻轉課堂，再到翻轉教育，再返回到自主學習”這樣的良性循環，不違背“翻轉課堂”的初衷，使其“落地生根”，更好地為提高教學質量和人才培養服務。

四、商務俄語口譯課程的“翻轉課堂”教學實踐

1.商務俄語口譯課程“翻轉課堂”教學實踐的原則。“學”強“教”弱的原則——課程開始之前，教師與學生充分溝通，使學生接納“學是主導，教是指導”教與學的相對關系，理解師生雙方在教學過程中“學生是演員，教師是導演”的角色定位；大膽設計小心求證原則——針對學生的現有水平和能力開展深入調查，并以此為依據，進行學習任務的“適量”配置，還要根據任務實際完成過程的情況對任務本身及時調整；課堂無限延伸原則——鼓勵學生隨時隨刻通過網絡平臺分享與課程相關的學習內容，激發人人為我、我為人人的全員討論式學習熱情。

2.商務俄語口譯課程“翻轉課堂”教學流程。第一階段：學習任務的分配布置。實施教師需了解人才培養方案，學習本課程教學大綱，把學期單元的教學內容客觀、科學、合理地分配到整個學期單元，作為自主學習任務均衡地布置給每個學習小組及每位學生。下達學習任務可以采用PPT、音、視頻多種文件格式，而且可以使用論題、問題及自命題等多種形式。任務下達需同時提供給學生必要的參考書目、網站等學習參考資源，關鍵是使學生對學習任務的要求、完成學習任務的方法、學習任務的最終成果呈現形式、以及學習任務的評價體系了然于胸。第二階段：學生自主學習，完成教師布置的學習任務。這個階段，學生的學習可以是在課外或課前，可以完全是自主的，可以對學習內容、方法、時間、節奏、地點等完全自由地把控。可以在需要的時候隨時與在線的同學或老師討論、互動，解決學習中遇到的難題，還可通過網絡留言等形式完成交流。第三階段：課堂討論。隨機指定學生針對課程某內容作講授并組織討論，其他學生參與討論并對主講同學做出評價，再加上教師評價；亦可指定學生（小組）討論（辯論）或模擬，其他同學給出評價，再加上教師評價；還可以采取以學習小組為單位、相互出題循環對抗的形式，成績評價同上。整個過程中，教師負責記錄問題、查缺補漏、糾錯糾偏，做必要拓展。第四階段：單元總結。教師針對本單元課程內容、學習情況及某些學生的表現進行總結、評價，對教學效果做出評估，依此調整并分配布置下一個課程單元的學習任務。

3.“翻轉課堂”模式下的成績評價。公開透明的成績評價體系可以使學生時刻了解自己的成績情況，并隨時對自己的學習態度和狀態做出調整。包括過程能力的平時成績與期末考試成績在學生學期總成績中的占比設置需遵循“重能力，輕考試”的原則，避免“學與考”本末倒置。

五、結束語

目前，“翻轉課堂”還不夠成熟，何況一個普通的教學模式難以承擔解決我國傳統教育頑疾的重任。如何改變現有的教育理念、改變教學方法，培養更適合社會需求的高素質人才，這些問題還有待于所有教育工作者們的不斷探索和實踐，一切充滿未知。然而可以肯定的是，應用型民辦高校作為高等教育不可或缺的新生力量，如何抓住教改的歷史時機完成“彎道超車”，卻是個十分值得思考的問題。

參考文獻：

[1]李曉霞.“翻轉課堂”在中國的應用語言研究[J].瘋狂英語教師版，2014，11（4）.