從學齡前兒童早期閱讀能力的培養看師范生多維能力的構建

韋琍

【摘 要】本文從學齡前兒童早期閱讀能力的培養出發論述了師范生多維能力的構建。從教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件切入，分析早期閱讀的主要內涵及3-6歲兒童早期閱讀目標實現的路徑，并提出師范院校在培養學生多維能力方面應采取的措施：營造濃郁的書香氛圍，讓師范生愛上閱讀，成為成功的閱讀者;重視師范生人文素養的培養，強化學生人文教育;重視師范生各項技能的培養;重視幼兒閱讀教學師資的重點培養。

【關鍵詞】兒童 ?早期閱讀 ?師范生 ?多維能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0108-02

一

早期閱讀的行為，一般發生在幼兒園階段，主要以圖畫讀物為載體，以看、聽、說的有機結合為有效手段，不以書寫為目的，重在培養幼兒的閱讀興趣。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，激發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”在《綱要》貫徹實施過程中，我國幼教界已經普遍關注到了兒童早期閱讀的問題，對早期閱讀的意義也有了充分的認識。其后，教育部于2012年又頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），標志著我國幼兒早期閱讀進入一個新的發展時期。

國內外兒童發展的許多研究表明，3～6歲是兒童語言發展的敏感期和關鍵期，如果能抓住這個有利時機盡早培養兒童的早期閱讀能力，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展。周兢教授認為：“早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端”。由此可見，早期閱讀能力的培養，對兒童未來的學習和成長有很大的幫助，是十分必要且不可缺少的。從范圍上看，人們通常把15歲以下的未成年人都視為兒童，為配合文章觀點的表述，本文的兒童特指3～6歲的學齡前兒童。

那么，如何培養兒童的早期閱讀能力呢？

《指南》給我們指明了方向。對3～6歲兒童閱讀的目標，《指南》是這樣表述的：“喜歡聽故事，看圖書”，“具有初步的閱讀理解能力”。針對上述目標還提出了以下建議：“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件;激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣;引導幼兒體會標識、文字符號的用途;經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容;在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力;引導幼兒感受文學作品的美。”從《指南》給出的建議看，其核心內容可以歸結為兩個要素：幼兒園的外部環境與必備的幼兒師資。作為實現兒童閱讀目標重要場所，幼兒園必須要為兒童提供良好的閱讀環境和條件;作為實現兒童閱讀目標的重要實施者，幼兒教師則必須成為兒童早期閱讀的好的引導者。相對于培養一支能引導兒童開展閱讀的師資隊伍而言，良好的閱讀環境和條件的創設要更容易實現，因此，筆者在此想從幼兒園開展閱讀教學師資隊伍建設的角度宕開一筆，談談師范生多維能力的構建。

眾所周知，師范院校的畢業生是幼兒師資的重要來源，然而要讓師范生成為一名好老師尤其是學齡前兒童閱讀的好的引導者，并非那么簡單。有學者認為，在保證有優質圖畫書的前提下，幼兒教師必須做到幾個優先：閱讀優先，欣賞優先，理解優先。這就意味著，幼兒教師必須首先讓自己成為一個成功的閱讀者，同時具備較強的文本欣賞和理解能力，才有可能成為兒童閱讀的引導者。因此，要幫助兒童實現3～6歲的早期閱讀目標，幼兒教師必須同時兼具成功閱讀者和閱讀引導者的身份。筆者認為，這樣的雙重身份中，其實包含著對師范生多維能力構建的高標準和嚴要求。這種高標準和嚴要求具體表現在：從知識結構的維度看，它要求學生具有教育學、心理學知識，了解兒童心理，勝任幼兒教師角色，讓兒童從心理和情感上愿意親近教師，如此才能讓閱讀目標實現的主體—— 兒童聽從教師的引導，從而順利開展閱讀活動。從文學素養的維度看，它要求學生具備較強的文學功底，具有文學作品閱讀、欣賞及解讀能力，能帶領兒童初步感受文學語言之美。從教師技能的維度看，它要求學生要有較強的幼兒園環境創設能力和課堂組織、管理能力，能為兒童在班集體中營造良好的閱讀氛圍，在課堂上組織好兒童的閱讀教學，并能引導家長在課外和家庭中針對兒童開展閱讀活動。此外，它還要求學生要具備較強的幼兒故事講述能力，普通話語音標準，語法規范，語言清晰、準確、優美，能吸引兒童的注意力。從個人性格方面看，因為學齡前兒童的年齡特點，決定了他們缺乏閱讀的專注力和耐性，這就要求師范生要有足夠的耐心和愛心，能在課堂上順利地引導兒童開展閱讀教學。

綜上所述，幼兒教師要成為一名成功的閱讀者和好的閱讀引導者，其必備的知識素養和能力素養是多維度的。就師范生而言，僅靠個人的努力是很難達成的，需要學校為他們提供良好的成長環境和完善的各方面條件。

二

筆者認為，師范院校可以采取以下措施促進師范生多維能力的構建：

（一）營造濃郁的書香氛圍，讓師范生愛上閱讀，成為成功的閱讀者。本科師范院校的學生由于錄取起點較高，要讓他們成為愛閱讀的人相對容易。高專類師范院校的學生由于錄取起點相對較低，要在學生當中形成濃厚的閱讀氛圍，學校必須出臺相應的制度性措施。比如教務處可以規定每門課程的任課教師開學初列出課程的閱讀清單，學生只有在期末完成清單所列書目的閱讀任務才能拿到課程學分。為保證閱讀質量，任課教師要采取不定期抽查讀書筆記的方式，以督促學生完成書目的閱讀。同時，學校還可以通過開展讀書月以及社團、講座等各類與讀書相關的活動，加強閱讀指導，營造書香氛圍。

（二）重視師范生人文素養的培養，強化學生人文教育。人文教育的培養首先體現在開設課程的科學合理。現在有些高專類師范院校，由于過分強調學生技能的培養，把一些培養人文素養的文學類通識課程砍掉，用實用性的課程來代替，比如以應用寫作代替大學語文，這是一種短視的做法。依筆者看來，人文素養的培養是一項長期的工程，需要時間的積累和沉淀，正因為不容易在短時間內看見成效，才更應該引起我們的重視。具體到人才培養方案上，可以在保持原有文學類通識課程的基礎上，增開一些文學類公選課，培養學生的文學欣賞能力，加強對傳統文化的認識，增強學生的文化底蘊。

除增加文學類通識課程外，人文教育的培養還應體現在對師范生的養成教育上，它是塑造師范生良好品格的重要途徑。所謂“學高為師，身正為范”。作為未來教師，不僅要掌握知識技能，更要具備健康的思想和良好的行為品格，只有用自己規范的行為和良好的品行去影響兒童，成為兒童學習的榜樣，他們才會發自內心地聽從教師的教導。養成教育主要培養師范生良好的行為習慣、積極健康的個性、嚴謹規范的紀律性、獨立自主的學習生活能力，其目的是要提升學生的綜合素質，促進師范生職業道德的初步形成。但是，養成教育需要長期培養，不是一蹴而就的事，需要學校制定相應的師范生日常行為規范，從細節抓起，從言行舉止抓起，從身邊小事抓起。通過每一個細節、每一次活動、每一堂課的教育，讓學生在長期熏陶中形成良好的思想行為品德。

（三）重視師范生各項技能的培養。隨著社會的發展，幼兒園對教師學歷的要求越來越高，原來的中師學歷已經滿足不了社會對師資的要求，中師已然成為歷史。但中師時代對師范生技能培養的培養，值得今天的師范教育加以借鑒。筆者曾在中師當過十多年的教師，早讀、午寫、晚練是學生的每日必修課，而且每個時段的訓練都安排有教師的指導。早讀朗讀語文或英語，練習普通話和英語口語，午寫練習三筆字（鋼筆、毛筆和粉筆），晚練練習片段教學。在這樣的打磨中，學生的普通話語音標準程度、口語表達能力、三筆字的書寫能力、課堂教學和組織管理能力，日漸提高。

今天的師范教育課程內容多，時間緊，任務重，大學階段學生自主管理，早中晚沒有安排統一集中訓練的時間，學生基本功技能訓練只能安排在課外進行。這種訓練更多的是學生自主行為，缺乏教師的有效指導，訓練效果往往并不理想。這種情況下，可以借鑒以往好的傳統經驗和做法，強化師范生的技能。畢竟師范生各項技能的強弱，直接關系到未來教師的質量高低。時代發展了，我們也可以跟隨時代的步伐，更新訓練內容，比如三筆字中的粉筆使用得少，可以以PPT的制作技巧訓練替代粉筆字的訓練，諸如此類，訓練內容可以換，但訓練的手段仍可借鑒。總之，師范院校應考慮制定一套更為科學合理符合時代需求的技能訓練方式，讓畢業生練就扎實的基本功走向社會，滿足社會的需求。

（四）重視幼兒閱讀教學師資的重點培養。目前在校的學前教育類師范生中有不同的專業方向，設置的課程也各不相同，學習的側重點也不一致。師范院校應在各方向的學生中挑選文學素養好、基本功扎實的學生作為閱讀教學的重點培養對象，專門開設幼兒閱讀指導技巧等選修課供這部分學生選修，為未來幼兒園閱讀活動的開展儲備師資。同時，也可以就兒童早期閱讀教學活動，與幼兒園聯手開展教學科研活動，提高在崗幼兒園閱讀教學師資的質量。

作為未來幼兒教師的學前類師范院校學生，其多維能力的構建直接影響到幼兒園3～6歲孩子早期閱讀能力培養的質量以及閱讀目標的實現，這是一個龐大的工程，它直接關系到一個國家未來文化競爭力的問題，對這個問題的重要性決不可小覷。一個具備多維能力的師范生，應該是一個掌握兒童心理的孩子的貼心人，一個懂得創設班級溫馨氛圍的環境設計家，一個愛閱讀并能指導兒童閱讀的讀書人，一個富有愛心和耐心的好老師，集多重角色于一身。要培養好這樣的人才，師范院校尚任重道遠。

【參考文獻】

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題—— 兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究，2005（1）

[2]周兢.幼兒園早期應該怎樣提高質量[N].中國教育報，2012-04-22

【作者簡介】韋 琍（1970— ），女，壯族，廣西賀州人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學校組織人事處副處長，副教授，研究方向：語言教育、民族教育。

（責編 何田田）