學(xué)習(xí)共同體視角下高職職業(yè)指導(dǎo)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群化教學(xué)研究

何蕓 黃玉贇

【摘 要】本文分析高職職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容空泛化、教學(xué)方式理論灌輸多互動實踐少、教學(xué)指導(dǎo)缺乏連貫性、課程考評機制不完善和單一等問題，基于學(xué)習(xí)共同體視角提出選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群媒介、師生共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和內(nèi)容、實施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的“興趣激發(fā)—學(xué)習(xí)展示—鞏固提升”教學(xué)步驟、建立持續(xù)關(guān)注指導(dǎo)和綜合性評價考核機制等策略，實施高職職業(yè)指導(dǎo)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?學(xué)習(xí)共同體 ?職業(yè)指導(dǎo)課 ?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04C-0180-03

高職院校職業(yè)指導(dǎo)課是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，提高就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量的重要載體。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷升級及信息化程度的不斷提高，順應(yīng)大學(xué)生生活方式與學(xué)習(xí)方式的變化，利用網(wǎng)絡(luò)社群集聚課程教學(xué)資源，建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體，是信息化背景下教育革新的必然要求。本文探索學(xué)習(xí)共同體視角下高職職業(yè)指導(dǎo)課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群化教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體概念最早由博耶爾（Ernest L.Boyer）在1995年提出，他在題為“基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體”的報告中將“學(xué)習(xí)共同體”定義為因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團體，在進行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者通過溝通、交流和分享學(xué)習(xí)資源，共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，彼此之間形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系，有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度。建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑，是社會發(fā)展對新時代教育教學(xué)提出的必然要求，也是教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)志。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。我國臺灣地區(qū)學(xué)者張基成指出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群是一種利用教育科技和網(wǎng)絡(luò)傳播科技的發(fā)展而形成的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，處于不同時空和地域的社群成員通過網(wǎng)絡(luò)討論進行互動，這種互動突破了時空和地域的限制，達到分享知識和經(jīng)驗、互通資訊、共享資源的目的。網(wǎng)絡(luò)社群化教學(xué)是指利用QQ群、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具創(chuàng)建教師和學(xué)生之間以尊重與信任為特征的虛擬社區(qū)教學(xué)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)自組織系統(tǒng)創(chuàng)造真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)社群在組織中學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

二、高職職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容空泛化，針對性不強。高職職業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容大多停留在制定職業(yè)生涯規(guī)劃、分析就業(yè)形勢、理解就業(yè)政策、收集求職信息、掌握簡歷制作及擇業(yè)面試技巧等方面，沒有及時融入國家和政府新出臺的就業(yè)扶持政策、法律法規(guī)以及高職學(xué)生就業(yè)市場的實時分析等;教學(xué)案例的更新速度慢，內(nèi)容和數(shù)據(jù)與瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境不匹配。雖然課程內(nèi)容可適用于各專業(yè)高職學(xué)生，但對學(xué)生個性的塑造和發(fā)展等方面的內(nèi)容比較缺乏，由于沒有結(jié)合不同專業(yè)背景進行針對性的指導(dǎo)，學(xué)生難以根據(jù)自身專業(yè)實際需要進行就業(yè)前的準(zhǔn)備。職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的大眾化，使得高職學(xué)生更渴望獲得對就業(yè)市場的實時分析以及針對個人性格特征的個性化職業(yè)指導(dǎo)。

（二）教學(xué)方式理論灌輸多，互動實踐少。高職職業(yè)指導(dǎo)課教師團隊多由兼課教師組成，教師教學(xué)水平參差不齊，在知識傳授環(huán)節(jié)，一些老師為了完成既定課時，授課以單向灌輸為主，師生之間、學(xué)生之間缺乏互動。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，學(xué)生獲取信息的渠道不再局限于課本、課堂、教師，許多諸如就業(yè)形勢、面試技巧等信息和內(nèi)容在網(wǎng)上就可以查到，因此他們不再被動地接受教師的灌輸和安排，而是在通過媒體主動獲取“知識快餐”，并渴望與教師平等對話。有學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)評價中就談到了該課“有種紙上談兵的感覺，實用性不夠強”。

（三）教學(xué)指導(dǎo)缺乏連貫性，存在脫節(jié)現(xiàn)象。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)調(diào)整的過程，學(xué)生的自我認知、職業(yè)認知以及職業(yè)目標(biāo)會隨社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變。目前許多高職院校把職業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)成一般的理論課安排，更多地關(guān)注課時量是否達標(biāo)而忽視了課程設(shè)置的目的和初衷，職業(yè)指導(dǎo)課程的“指導(dǎo)”功能不凸顯，職業(yè)指導(dǎo)未能貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯，缺乏連貫性。例如，有的院校職業(yè)指導(dǎo)課分兩個教學(xué)模塊安排兩個學(xué)期進行授課，即大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯規(guī)劃模塊，大二第二學(xué)期安排求職面試模塊，也就是說幫助新生樹立職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)后，間隔一年才開展求職技能訓(xùn)練，而這期間教師與學(xué)生基本上沒有接觸，更談不上后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，不利于后期指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)。

（四）課程考評機制不完善，考核方式單一。職業(yè)指導(dǎo)在高職院校大多屬于考查課，課程考核普遍采用日常考勤和期末考核相結(jié)合的方式且以期末考核為主，考核形式主要為理論考試、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書、撰寫課程學(xué)習(xí)體會、制作求職簡歷等。由于沒有結(jié)合課程的實踐性，缺乏實際職業(yè)場景的支撐，不少學(xué)生通過死記硬背、粘貼復(fù)制的方式完成考核，一些學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)課考核中獲評優(yōu)秀，但卻在實際的求職擇業(yè)中處處碰壁。由此可見，現(xiàn)行的考核評價方式不利于教師了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，也未能全面反映出學(xué)生求職技能的掌握情況。

三、高職職業(yè)指導(dǎo)課程網(wǎng)絡(luò)社群化教學(xué)的實施

要想解決高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的上述問題，突破職業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展瓶頸，迫切需要更新教學(xué)理念，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)共同體，建立平等、民主的教學(xué)氛圍，達成一致的學(xué)習(xí)共識，進而推動課程的有效教學(xué)。筆者采取了以下教學(xué)策略實施職業(yè)指導(dǎo)課網(wǎng)絡(luò)社群化教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

（一）選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群媒介。作為一種新的傳播媒介，微信對伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“90后”“00后”大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、價值觀念等產(chǎn)生了重要影響。微信所具有的溝通交流方便、技術(shù)支持完善、操作便捷、受學(xué)生歡迎等特點符合職業(yè)指導(dǎo)課網(wǎng)絡(luò)社群化教學(xué)對教學(xué)平臺的要求。因此，借助微信開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有利于利用零碎時間通過移動終端來傳遞信息和獲取知識，建立學(xué)習(xí)共同體，體驗學(xué)習(xí)過程，從而搶占就業(yè)指導(dǎo)新陣地。

（二）師生共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師安排的教學(xué)內(nèi)容被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，而在學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是生成式的、開放式的，由教師與學(xué)生共同歸納整理。職業(yè)指導(dǎo)課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源一方面來自教師根據(jù)學(xué)生成長需要，結(jié)合學(xué)生專業(yè)實際，以職業(yè)素質(zhì)提升為目標(biāo)制作的微課、慕課、視頻等;另一方面源于學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯和求職擇業(yè)中分享心得體會、提出問題、互動交流展示，以及對教學(xué)的評價，可見這些教學(xué)資源是無法復(fù)制的，不同專業(yè)和不同就業(yè)方向的學(xué)生最后所掌握的就業(yè)指導(dǎo)知識是有差別的。教師將這些內(nèi)容按照知識主題進行分類、調(diào)整和豐富，積累到就業(yè)資源庫中，讓學(xué)生課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外都能及時獲取所需要的信息，有效提升教學(xué)的針對性。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的教學(xué)步驟。根據(jù)高職職業(yè)指導(dǎo)課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀，建立一個包括任課教師和全班學(xué)生在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)課程微信群，通過微信群將“興趣激發(fā)—學(xué)習(xí)展示—鞏固提升”等三個教學(xué)步驟貫穿起來。

1.興趣激發(fā)。教師以職業(yè)素質(zhì)提升為目標(biāo)，以學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)為主線優(yōu)化教學(xué)單元的知識點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建問題情境。課前，教師采用任務(wù)驅(qū)動法在微信群中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生分小組進行討論交流;學(xué)生從微信平臺下載教學(xué)資源，自主閱讀電子書、觀看微課和視頻，與小組成員開展學(xué)習(xí)討論，并將討論學(xué)習(xí)情況以視頻、PPT等形式上傳至微信群或分享到微信朋友圈;教師對學(xué)生的討論中提出的疑問和困惑在微信群中給予及時回應(yīng)與解答，并將這些問題進行重新歸納、整理，上傳到微信教學(xué)平臺，作為新的學(xué)習(xí)主題進行呈現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)展示。課中，教師創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供個性化、定制化的學(xué)習(xí)服務(wù)，為他們提供平等交流、自我展示的平臺和機會。首先，學(xué)生以小組為單位展示課前所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著教師對小組展示進行點評，各學(xué)習(xí)小組之間也互相點評。隨后，教師針對學(xué)生在任務(wù)展示過程中普遍出現(xiàn)的問題開展有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，如通過角色扮演、價值觀拍賣游戲等引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，強化學(xué)生的參與體驗;通過播放課前錄制的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例，利用新媒體現(xiàn)場采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請企業(yè)人事主管現(xiàn)場模擬應(yīng)聘等方式，豐富學(xué)生對面試環(huán)節(jié)、求職注意事項等知識的感性認知。最后，各小組通過互相提問、評價總結(jié)等方式展示學(xué)習(xí)成果，教師則進行總結(jié)提升，強化學(xué)生所學(xué)的知識。

3.鞏固提升。課后，教師通過微信群向?qū)W生推送與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的微信公眾號和文章，布置課后拓展作業(yè);學(xué)生下載教師推薦的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了求職簡歷的制作方法后，教師要求學(xué)生獨立制作一份自己的求職簡歷，制作完成后通過微信發(fā)送給教師評閱;教師對學(xué)生制作的求職簡歷進行評價并做出相應(yīng)批注，學(xué)生及時吸取教師的反饋意見，對簡歷進行修改完善后在學(xué)習(xí)小組中進行評選;各學(xué)習(xí)小組選出最優(yōu)秀的簡歷，在平臺上進行成果展示學(xué)習(xí)，進一步鞏固提升所學(xué)知識和技能。

（四）建立持續(xù)關(guān)注指導(dǎo)和綜合性評價考核機制。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社群不受時空和地域限制的優(yōu)勢，教師要對課程學(xué)習(xí)微信群進行持續(xù)性關(guān)注。一方面，教師結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢及時推送和更新學(xué)習(xí)資料，回應(yīng)學(xué)生提出的問題，聽取學(xué)生對教學(xué)的反饋意見;另一方面，教師定期在微信群中發(fā)聲，成為微信群的意見領(lǐng)袖、核心人物，增強課程微信群的凝聚力。此外，要建立以學(xué)習(xí)過程評價為主、期末考核為輔，多主體考核的綜合性教學(xué)評價考核機制。對每一個教學(xué)模塊和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都進行考核，在“興趣激發(fā)—學(xué)習(xí)展示—鞏固提高”三個環(huán)節(jié)合理設(shè)置評價項目和權(quán)重，重點考核學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。考核評價主體除了教師、學(xué)生本人，還有學(xué)生同伴，例如，在分組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，小組成員對彼此的完成情況進行互相評價和打分，通過同學(xué)之間相互監(jiān)督和幫助促進自身能力的提升。

基于學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群化教學(xué)模式在高職職業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用是一種有益的嘗試。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群化教學(xué)模式實現(xiàn)了從師生“一對多”的模式到“n對n”的關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變，從理論灌輸?shù)綄W(xué)習(xí)信息碎片化、循環(huán)式的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變能切實增強師生互動，提高高職職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群里人人都可以成為老師，人人都可以成為學(xué)生，師生互惠互利，共同進步。

【參考文獻】

[1]顏榴紅.教育信息化背景下教師學(xué)習(xí)共同體的交互策略[J].教育與職業(yè)，2014（29）

[2]朱正平.論高職院校課堂“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建[J].中國高教研究，2015（3）

[3]粟郁，王立華.基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國管理信息化，2018（6）

[4]唐 蕾，徐芃，羅福先.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2018（1）

[5]趙敏.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2016（3）

[6]戎媛媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課程模式研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（2）

【作者簡介】何 蕓（1983— ），女，壯族，廣西武鳴人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：師資隊伍建設(shè);黃玉贇（1983— ），女，壯族，廣西百色人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）