小學科學課堂觀察中師生對話的特點研究

邊翠華

摘要：課堂教學中，交流對話慢慢成為學生和教師交往的基本方式和重要手段。在小學教育階段的教育教學中， 對話教學的理論與實踐也引發了越來越多研究者的注意。諸如如何實現更好的師生對話，如何創建公正平等的對話場 域等問題，也正在被研究者們逐個迎刃而解。然而，在當前的中小學課堂中，師生對話的現狀仍不容樂觀，這突出表現在 “滿堂灌” “一言堂”的現象仍然存在，教師掌握著話語霸權，學生處于“失聲”的狀態。師生對話缺乏平等、尊重的 倫理基礎。隨著我國教育改革的不斷深入，小學科學課堂教學方式也在不斷改變，小學科學課堂老師與學生之間的 互動交流已成為教育教學工作的重點。教師要在教育教學過程中不斷完善自己，在課堂教學過程中離不開老師與學 生的對話，因此，本研究主要通過課堂實例研究的方式，以課堂觀察實錄為案例，從教育心理學的視角切入當前基礎 教育階段的原生態課堂，希望通過對當前小學科學課堂的教學和課堂管理有一定的作用。

關鍵詞：師生對話; 平等; 尊重;小學科學

小學課堂規則的建立和怎么樣在課堂中建立有效的規則和口號，對于維護科學課堂，深受啟發，聽了幾節各個 年級的科學課，覺得這是我們開展小學科學課堂的亟待解決的問題，學生不會傾聽，更多的是關注活動和游戲。活動 一展開，收回需要的時間比較多，浪費了課堂寶貴時間。對于課堂中的問題行為，可以有效的預防，非語言暗示， 表揚，言語提醒，有意忽視，注意轉移。這是我們可以應對的方法，但是具體問題，具體分析。維持課堂紀律的策 略，建立有效的課堂規則，組織課堂教學，做課堂的監控，培養學生的自律品質。小學生的注意力短，回答問題不 全，說話自由散漫，開始上課前對學生進行規則引導。那么就需要教師和學生的交流顯得尤為重要，首先是讓學生 能聽懂教師的話，就要在課堂教學中進行師生的對話。

文獻綜述

王世貴，師生對話：問題剖析及策略探究 ，探究對話是師生活動的重要形式，非常注重師生的對話，以及在 對話過程中生成的情感體驗。從師生對話中的問題入手，呈現了幾種文體形式例如：對話主題缺失，對話對象局限， 過于追求形式，對話的彈性不足，問題的根源主要是教師層面和學生層面，解決的策略一是在平等對話中促生成， 需要用心傾聽，平等對話;二是選擇合適的對話內容就要教師厚讀文本，遴選話題，尋找交集，提取話題;三是創 設事宜的的對話環境。這樣可以更好地完成師生對話，也能達到很好的課堂管理和把控。 曹程 陳志偉 科學課堂師生對話的認識論 這篇論文是從科學哲學方面和實用主義及分析哲學的認識論的角度 研究的。對中小學科學課堂實錄進行分析，從科學課師生對話分析他們得出了兩種獲得正確認識的重要方法一是觀 察和實驗，二是類比。呈現了兩種摘錄來說明這兩種方法，并對這兩個摘錄從三個方面進行分析：第一，記錄學生 和教師的對話，分析學生的原有的知識觀，以及教師引導之后學生認識轉變;第二，確定學生通過師生對話中領悟 到的獲得正確認識的方法;第三，再次對話中，學生可能獲得的伴隨意義有哪些。 郭俊濤 讓課堂觀察為小學科學評課插上大數據的翅膀---以章鼎兒老師《蠟燭熄滅了》一課為例 。運用現代課 堂觀察分析技術對章鼎兒老師的精典課《蠟燭熄滅了》加以評析，從中梳理出三個較為典型的教學理念推而廣之。 由此可見，在評課中引入量化分析工具，可以更加清晰、客觀和全面地對小學科學課堂教學進行剖析，做到有理有 據，言之有物。 蔣亞彬 淺談追問在小學科學課堂教學中的應用 從追問的界定，開始談起，然后談論追問在小學科學課堂教學 中的應用會有這三個作用啟發思維，激發興趣，有利于良好的師生關系的培養。最后淺談追問的技巧有提前預設追 問情景，明確追問的目的和方向，遵循認識發展的規律，把我追問的度。我們可以從以上的文獻中可以看出，課堂 對話是中小學課堂教學的組成環節，也是重要組成部分，所以對于小學科學課堂中師生對話的特點研究還很少，下 面從以下幾個方面進行探討。 正文： 課堂對話是教學過程中師生雙方在相互尊重、互相信任、平等互利的基礎上，通過語言進行的雙向交流和溝通 活動。它具有民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性等特點。科學課的課堂應該是一個“自然生長樂園”，和 諧平衡是它的基本特征。在這個“自然生長樂園”中，師生、生生之間民主、平等、活躍，參與到教學的各個環節， 體驗科學的真諦。在小學科學教學的現實課堂中，教師要注重學生的自主學習和情感體驗，充分發揮學生的潛能， 提高學生學習科學的興趣和積極性，使自己成為探索科學世界的小小科學家和發明家。

（一）師生對話的民主性

從班級級建立規則開始，就是孩子們養成良好習慣的開始，建立規則意識的開始。班級里制定統一的規則要 求可以從制定統一的口令開始，如：一二三，我坐端，小眼睛看黑板，抱臂坐直。要發言，先舉手。聽我說，你說吧。 金箍棒，豎起來（書空寫字的口令）等。強化孩子們的規則意識。再制定班級常規如：課前準備，提前擺書本，做靜息。 班級內不打鬧，進出門排隊走，不擁擠不推搡。另外，課堂上還可以用發獎勵幣的形式對學生評價。下課時用獎勵 幣換印章。總之，小學班級的規格意識的建立是個長期堅持的過程。那么師生在民主的班集體中，教學中師生的對 話中的民主就會潛移默化的影響。教師既不用命令的口氣，也不能說話指向不明問題不清，多次重復和啰嗦。那么 學生和老師之間就會形成民主的師生關系。

（二）師生對話的生成性

高效率的對話是建立在課堂的預設和生成的基礎上的，如果教師為了讓課能順利的開展，對課堂的流程和對話 進行過度的預設，則在學生回答之前，老師就知道他想說什么，能說什么，會說什么，每一個問題，甚至每一句話 都在自己的全部“教案書寫”之中，那么這將會讓課堂的生成性東西缺乏，學生學習的積極性會得到壓制，教學對 話的深度和高度就達不到。反之，在合理的預設的基礎上注重課堂對話的生成，則能提升教學對話的深度層次。特 別是在教師提出問題后，選擇學生進行回答，而后根據實際情況在進行恰當的追問，可以有效的激活學生的思維， 打開學生想象的空間。在這方面，這樣的課堂給了我們很好的啟發，在合理預設的前提下，善于抓住課堂中的教育 問題，和生成性問題，通過不斷地追問，去生成更有價值的師生對話。 下面我們來看《蠟燭會熄滅嗎》節選教學片段： 師：我還有個問題要問你們，剛才你們的推測為什么錯了呢？ 生：我們當時想的是，外面的空氣會進去支持燃燒。 師：為什么外面的支持燃燒的空氣不進去呢？ 生：棋子把外面的空氣堵住了。 師：沒有啊！棋子之間的空隙好性很大，三顆棋子之間像開了一扇大窗一樣，空氣為什么不溜進去呢？ 生：他們不對流。 師：為什么不對流？有沒有研究這個問題呢？ 生：蠟燭燃燒需要空氣，蠟燭在杯子里面燃燒用的空氣不成比例，蠟燭用的空氣比進去的空氣多一些，進去的空氣 不夠多，所以蠟燭就會漸漸的熄滅。 生：因為里面裝的并不是二氧化碳，而是熱空氣。 師：燃燒的熱空氣往哪里走？ 生：往上走。 師：里面的氧氣夠不夠燃燒的？ 生：不夠。 師：燃燒產生的不支持燃燒的氣體占據著杯子里的空間，外面的空氣不能進去，所以蠟燭寫滅了。 通過這個師生的對話，問題不斷地生成和解答，不斷地追問，學生也打開了思維，這樣在一步步的生成過程中問題 的答案也就解決了，學生在這種氛圍中，課堂的中思考的積極性也調動起來了。

（三）師生對話的多性

在小學科學課堂中的對話，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，努力把課堂教學變成多向多邊、 高質平等的對話活動。在課堂中達到師生之間、生生之間、達到多邊互動的教學情景！這是經過小組討論之后各個 小組的代表發言。一堂課需要好的課堂氣氛，那么好的課堂氣氛就需要更得參與者和合作者，學生的積極地踴躍的 發言就需要進行了。 師：哪些方法可以增強支架結構的強度和穩定性？ 師：采用什么樣的結構，承受力最大、最穩固，使用的材料又最少？ 生①：我發現三角形的支架是最穩固的。 生②：再加一根圓紙棒，構成一個三角形，就可以增強支架的穩定性和承受力。 生③：三角形的結構承受力最大、最穩固。 生④：三角形的支架比正方形、長方形的支架使用的材料少。 生⑤：圓棒的承受力比片狀材料的承受力好。 生⑥：我覺得給小組（一）的高塔在原來底部片狀支撐的地方再分別加上一根圓棒，加固高塔的支撐點。 生⑦：我認為第一小組的高塔里層底部已經是一個三角形支架了，側面的支撐葉支撐不穩，我們可以在支撐葉的下 面再加上一個三角形支撐架 …

（四）師生對話的開放性

在師生對話中受到教師回應的話語最多的為知識觀點與對話維度，經驗，邏輯推理維度和無關科學的學生話語被 反饋比率最小。教師通常通過提出封閉型問題開啟話題，對學生話語通常進行評價、重申和完善。研究發現師生互動 話語與學生論證存在著一定的聯系。提問類型和學生論證的數量和質量有著緊密聯系，開放型問題能夠促進學生的思 維提高，但不一定可以提高成績，封閉型問題會抑制學生思維的發散; 對于一個東西進行觀察提問，盡可能的讓學生的思維不受限制的，進行頭腦風暴時的提問和回答。 師：同學們對于鴿子你們仔細觀察會提出什么問題呢？ 生：鴿子多少天換一次毛？ 生：鴿子是胎生嗎？ 生：鴿子什么時候生寶寶？ 生：鴿子是怎么交配的？ 生：鴿子腳上一片一片是什么？ 生：鴿子腳為什么是紅色的？ 生：為什么鴿子腳上沒有毛？ 生：鴿子多少天換一次毛？ 生：鴿子是靠什么辨別方向傳遞信件的？ ……如果我不制止的話，學生會一直一直的說下去，那么課堂中的生成性的問題就會很多很多，那么對于培養 學生的發散思維的，是很好的方法，我們知道教師與學生的對話，可以更好的管理課堂也能調動學生積極思考。 （五）師生對話的傾聽性 小學低年級的孩子活潑好動，愛說愛鬧，這樣在課堂中我們老師就要引導孩子們學會傾聽，你會收獲更多。 “校長把椅子拖到小豆豆跟前，說：‘好，隨便給老師說點什么吧！把你心里想說的全都講出來。…… 小豆豆感 到自己有生以來第一次碰上了真正可親的人。因為小豆豆長這么大，還從來沒有人用這么長的時間來聽自己講話。” 這是黑柳徹子所著《窗邊的小豆豆》中，小豆豆因為淘氣而不得不從一所學校退學，在進入巴學園之前和小林校長 的第一次交談。這次談話給小豆豆留下了終身難忘的印象，小林校長四個小時“探著身子非常認真地聽”“在這么 長時間里連一個呵欠也沒打，絲毫也沒有厭倦的表示”，讓小豆豆感受到了被尊重，被關愛的幸福。小林校長的“傾 聽”，向談話者傳達了豐富的信息：我在認真聽呢，我是很關注你的談話的，我是尊重你所說的話的，我是深愛著 你的。 真正的傾聽，而不是心不在焉，是“對話”的基礎。沒有傾聽就沒有真正意義上的對話。我一直痛恨師生之間 的矛盾沖突不斷加劇，有的地方這種沖突劇烈到甚至讓人們付出了生命的代價。問題的根源大都是由于“對話”渠 道不暢所致。就在我的身邊，這樣類似的事情幾乎每天都在發生著。所以，有必要讓更多的老師學會傾聽，了解對 話的意義，讓對話幫助解決日常教育中本可以避免的種種問題，從而減少矛盾沖突，使和諧的氣氛彌漫于師生之間。

結束語：

師生對話是小學科學是建立課堂規則實現的重要途徑。首先因為這些孩子們來自不同的家庭，來自不同的幼 兒教育所，個人習慣養成各不相同。師生對話在中課前的課堂規則的建立一定要從孩子們的角度和思維出發，讓孩 子們自己討論如何指定規則，從那些方面制定，孩子們想不到的方面，老師給予及時的引導和提示，孩子們自己討 論制定出來的規則，再加上每節課上堅持不懈的執行規則，并對執行規則的效果進行及時的反饋，相信良好的科學 課堂規則一定會逐步建立起來，低年級科學課也會越上越順利。學生還能學到課本以外的更多科學知識和奧秘。

參考文獻

[1]郭俊濤 .讓課堂觀察為小學科學評課插上大數據的翅膀---以章鼎兒老師《蠟燭熄滅了》一課為例[J].教育與 裝備研究，2016 ，（9）：51-54

[2] 李怡紅.關于小學科學課堂中追問目的的研究 [D].南京：南京師范大學，2011.

[3]蔣亞彬 .淺談追問在小學科學課堂教學中的應用 [J].小學教學研究，2012 ，（9）：56-56

[4]曹程 陳志偉 .科學課堂師生對話的認識 [J].科學教育，2011 ，（1）：39-40

[5]王世貴 .淺談追問在小學科學課堂教學中的應用 [J].教育研究與評論.課堂觀察，2016 ，（12）：70-72