基于“雙創”背景的經管類專業校外實踐教學基地建設

方小林 何存柳

摘要：校企合作共建校外實踐教學基地，能夠滿足大學生實踐環節的需求，提高大學生解決本專業實際問題的能力。文章結合九江學院經濟與管理學院校外實踐教學基地建設情況，闡述了校外實踐教學基地建設的重要性、存在問題及加強實踐教學基地建設的措施。

關鍵詞：校企合作；實踐教學；基地建設

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0019-02

當今社會需要的是技能與理論知識相結合的應用型人才。大學生在校期間加強實踐鍛煉，提高自身的實踐操作能力尤為重要。在此前提之下，經管類專業應通過建立校外實踐教學基地，堅持以培養適應當今社會發展的應用型人才為目標，積極推動學生面向社會，參與各方面實踐活動，提高自身綜合能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

一、實踐教學基地的重要性

1.改變人才培養模式。實踐教學基地的建立將授課場地從學校轉移到企業，改變了教學授課和考試的方式，有利于提高學生的實踐能力和就業機會。

2.充實師資隊伍。教師利用寒暑假時間到實踐教學基地進行掛職鍛煉，積累實踐教學經驗，提高教學水平。基地企業管理者擔任課程教學任務，學校邀請他們做講座，協助修訂人才培養方案，有效地補充了學校師資力量。學校老師和基地企業合作編寫教材，更加切合地方本科學院教學實際。

3.拓寬基地企業招聘渠道。在實踐教學基地實習的同學與企業相互了解，經過雙向選擇后作為企業的人才儲備，便于企業招聘到有實踐經驗的人才。

二、九江學院經濟與管理學院校外實踐教學基地概況

九江學院經濟與管理學院注重實踐教學基地建設，與國際商務經營與管理部門、九江聚思味食品有限公司、江西天華會計師事務所等12家部門企業簽訂協議，建立實踐教學基地，協作培養教學科研人才。目前，多個專業實踐教學環節，如實習方案、教學計劃、實習報告、實踐教學管理等已形成規范的教學模式。

三、實踐教學基地存在的不足

實踐教學基地在實踐教學基地的運行過程中仍存在一些問題。

1.缺乏基地建設長效機制。實踐教學基地建設究竟要達到什么樣的標準，硬件如何，軟件如何，怎樣衡量，以及怎樣驗收都缺乏規范性標準，沒有校企合作運行的長效機制和相關制度規范。

2.校企合作低層次。實踐教學基地的建立普遍采用協議的形式，通過協議明確雙方的責任與義務。但部分基地只停留在掛牌儀式、學生參觀訪問等淺層次的組織形式，教師和學生不能深入了解企業的實際操作，達不到提高實踐技能的目的。

3.缺少對實踐教學基地的管理。實踐教學基地建成之后，多數采用放任式管理，存在重數量、輕質量，重建設、輕管理等問題，學生在實踐教學基地的學習效果如何，缺乏衡量標準或評價指標體系。校方派出到實踐教學基地的指導老師工作內容布置、工作任務評價等制度還不夠完善。

四、校外實踐教學基地建設的舉措

1.成立實踐教學基地組織機構，明確雙方責任和義務。校企合作成立實踐教學基地綜合建設與管理中心，拓展協同培養和學研結合的路子。管理中心設負責人和聯絡人兩個職位，設學生管理、課程與培訓、協調與考核等多個部門，負責人由學校負責人擔任，具體聯絡人為學校辦公室主任或基地企業辦公室主任，部門人員由學校與基地企業人力資源部門共同組成。同時成立研究機構，探討解決基地建設中存在的各種問題。

學校與企業明確各自的責任與義務，學校根據企業的實際情況和要求，提供技術支持和項目協作，確定實習基地名稱和牌匾的制作，并通過各種渠道在相關媒體上進行宣傳報道，以擴大企業知名度。根據專業教學計劃和課程教學大綱要求，初步確定實習時間、內容、人數和要求，與乙方共同制訂具體實施計劃和安排，經乙方確認后組織實施，并委派專人負責管理實習學生的行政事務，參與教學實習指導等。企業充分利用行業優勢，提供實習設備、場地和原材料，根據自身需要對學校現行的理論教學體系與當前企業實際需求提出建設性意見，并按照學校教學計劃，結合實際情況，安排學生實習內容，組織及指導實習的全過程，培養學生的職業素質和實際操作能力。對學生的實習成績進行評價和考核，根據學生的綜合表現和素質，可優先選擇優秀畢業生。

2.學生實踐形式多樣化。實踐教學采用以“實踐教學項目”為載體的實踐教學形式，實踐教學項目的制定由學院教師、基地企業管理者以及學生三者共同完成。主要實踐形式有以下四種：一是組織參觀訪談。組織參觀訪談學習的形式主要是針對低年級學生的入學教育、實習活動等教學環節。通過參觀訪談了解基地企業的環境設計、組織架構，初步了解典型工作崗位的工作流程，增強學生對本專業的學習興趣，提高學習積極性。二是學徒式實踐教學。安排學生在實踐基地各部門進行學徒式實踐學習，由基地企業示范，學生實踐操作，以提高學生的專業實踐能力。三是頂崗實踐教學。在實踐教學基地中，頂崗實踐的時間和內容依據不同的實踐教學環節而有所不同。如“專業課程實踐”、“技能考證”等將主要依托基地企業、學校繼續教育部門，不同的專業課程和技能考證將選擇對應的公司崗位完成實踐學習，“綜合技能訓練”、“畢業實習”等環節需要通過輪崗式頂崗實踐來完成。四是管理培訓實踐教學。通過以上三個環節的實踐學習和操作，在第六學期，學生已經掌握崗位的核心技能。為進一步提升學生的動手操作能力，依據學生未來職業成長路徑，在基地企業各部門進行輪崗實踐教學活動，為學生日后的職業提升奠定基礎。

3.課程建設。為了培養出適應經濟發展，滿足產業需求的金融投資專業人才，以基地企業為標桿企業，以培養應用型人才的教學理念為牽引，開設具有明顯特色的企業課程，充分發揮企業的資源優勢，提升實踐教學效果。

4.指導教師隊伍建設。為適應校外教學實踐基地建設需要，一方面學校派出骨干教師參與學生的實踐指導，另一方面由基地企業選派經驗豐富的業務骨干以導師身份指導學生進行崗位業務實踐，即以交互型的雙導師配置模式開展協同教學。學校選派相關專業高水平的教師充實到基地實踐教學中，通過校企產學研合作、校內實訓實驗室建設、教學交流活動，系統化地提升青年教師的理論教學功底及實踐指導能力。基地企業選派針對實踐內容相關的業務骨干對學生進行業務實踐指導，定期組織考核培訓，加強與指導老師的交流，增強業務能力及教學指導能力，實現資源優勢互補。

五、結束語

實踐教學基地的建立實現了校企雙方對人才的協同培養，一方面學校培養出了品學兼優和實踐能力強的學生，提高了就業率，也提高了學校知名度；另一方面在企業實習的人才經過雙向選擇后可以作為企業的人才儲備，促進企業的長遠發展。實踐教學基地的建立也為師資隊伍的建設指明了新方向：一方面教師走出去，到企業進行掛職鍛煉，提高自身實踐能力和教學水平；另一方面引進校外師資力量，聘請企業管理者擔任課程教學，開展講座，參與人才培養方案的制訂，參與教材的編寫等，促進教學質量的提高。有必要對其進行深入研究，探討校企深度合作，加強管理和建立長效機制，最大限度地發揮其作用。

參考文獻：

[1]梁丹嬰.經管類專業校外實踐教學基地建設探討——以長隆實踐教學基地為例[J].科技視界，2014，（13）：21-23.

[2]馬璐萍，孫維連，郝建軍，孫鉑，鄭穎.校企共建校外教學實訓基地探索與實踐[J].河北農業大學學報（農林教育版），2013，（3）：9-12.

[3]黃子明.高職院校會計專業校外實踐教學基地建設的實踐研究——以廣州城建職業學院會計專業為例[J].經營管理者，2014，（2）：379-380.

[4]楊霞，張繼河，張宏玉.基于“協同效應”的校企共建校外實踐教學基地研究[J].實驗技術與管理，2014，（8）：225-228.

[5]王冰.財務管理專業校外實踐教學基地運行模式研究[J].衡陽師范學院學報，2014，（9）：149-151.