高校慕課建設應用現狀及其改進

周永新 王芳宇 肖陽芳

摘要：近年來，慕課浪潮席卷全球，國內各頂尖大學紛紛加入慕課建設的大浪潮。那么，各高校在這場大浪潮中表現得怎么樣呢？文章將以湖南省三十二所普通本科院校為例，從慕課建設與慕課應用兩個立足點出發，廣泛收集數據，多視角、多維度地對這些數據進行全面解讀。

關鍵詞：慕課；在線開放課程；翻轉課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0067-03

“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）即大規模網絡開放課程，2008年起源于加拿大，隨即風靡全球，《紐約時報》將2012年稱為“MOOC元年”，2013年又被國際社會譽為“中國MOOC啟動年”。由于可以使不同國家、不同地域的人們隨時隨地享受世界上最優質的教育資源[1]，慕課以史無前例的規模向全球展示其傳播教育的潛力，引起了很多學者的廣泛關注，已經形成了一批有價值的研究成果[2]。順應這種教育資源信息化、開放化、國際化的趨勢，國內各高校紛紛加入慕課建設的大浪潮。那么，在這場大浪潮中各所高校的表現究竟怎樣？慕課資源建設應用中存在哪些突出問題？如何在理論和實踐中加以創新完善？這些是當前亟待回答的重要問題。本文以湖南省三十二所普通本科院校為例，嘗試在大量調研的基礎上對高校慕課建設應用現狀及其問題加以剖析。

一、普通本科院校慕課建設應用的多維考察

為了深度剖析普通本科院校慕課建設的應用現狀及問題，本文設計了平臺屬性、舉辦者、課程結構、建設應用時間等多個維度的研究方案，并獲得了基本數據。

（一）平臺屬性的現實考察

從平臺屬性看，三大平臺占據主流，校際共建、共享成為新趨勢。目前，湖南省各高校開展慕課建設主要基于三個平臺，分別是愛課程、超星慕課和智慧樹。截至2016年12月31日，湖南各普通本科院校一共在這三大平臺投放視頻公開課程共計182門。其中，愛課程151門、超星慕課28門、智慧樹3門。此外，還有一些高校已經有了自建平臺，如中南大學、湖南大學、長沙理工大學等均有基于自建平臺的慕課（表1）。

（二）院校類別的差異分析

從舉辦者類型看，部屬高校慕課的數量明顯多于省屬高校。以愛課程平臺為例，湖南省普通本科院校在該平臺上共有151門課程，其中，中南大學55門、湖南大學37門，兩所部屬大學共計92門，占總數的60%；其余30所省屬本科院校共計59門，占總數的40%。從招生批次來看，10所一本院校共計141門，占總數的93%；16所二本院校共計10門，占總數的7%；另有6所二本院校沒有一門慕課上線。

（三）課程屬性的簡單比較

從課程屬性看，通識類慕課已有長足進步，專業類慕課仍有很大的開發空間。調查結果顯示，通識類慕課為33門，專業類慕課為194門，二者之比接近1∶6（表2）。考慮到各院校的實際情況，一般是專業課程數量遠大于通識課程數量。以湖南省某普通本科院校為例，該校2015—2016學年度共開設1800門課程，其中通識課程125門、專業課程1675門，二者之比約為1∶13。如果對照這個比例，則專業類慕課建設仍有很大的開發潛力。

（四）時間維度的調研分析

從時間維度看，慕課數量呈逐年遞增態勢。2013年，大家尚沒有清晰的慕課概念；2014年，隨著湖南大學《中國古代建筑藝術》等課程的推出[3]，各院校積極跟進，2014年已有45門慕課出現在各大平臺，2015年慕課總數已達114門，2016年更是達到了227門（圖1）。最早有慕課出現在課程體系中的嘗試是湖南大學，該校在2013—2014學年下學期的通識選修課中引入了智慧樹平臺的三門課程。此后，隨著超星慕課在湖南的強勢崛起，很多院校都開始試行將它的課程引入通識選修課中。在2014—2015學年期間，慕課進入各高校的課程體系出現了一個大提速，基本實現了湖南高校的全覆蓋。

二、高校慕課的實踐模式及其突出問題

當前，絕大部分院校有將慕課引入課程體系的實踐。根據調研數據的統計結果，除個別院校沒有收集到數據外，在湖南省32所本科院校中，絕大部分本科院校都有將慕課引入課程體系的嘗試（表3），并且采用了通識選修或課程共享的實踐模式。

從現實情況看，慕課的建設應用采取以通識選修課或課程共享為主的模式，而缺乏其他深層次的應用，特別是信息技術與高等教育的深度融合，以及引發與推進課程教學模式的創新，已然成為當前高校慕課建設應用的突出問題。

具體來講，一是慕課的深層次應用缺失。當前，高校以海納百川的氣度接納了慕課這種新的教育形式，而接下來需要解決的是慕課與傳統課堂的有機結合問題。從目前的教育實踐來看，這種結合大致有三種形式：課程共享、多樣化教學和翻轉課堂。當下的課程共享主要是一流學校、知名院校的名師、著名教授團隊將他們的授課內容和形式通過慕課的形式共享，給其他學校的師生提供更加豐富的教學資源，以提高課堂教學質量。通識選修課便是課程共享的一種形式。而多樣化教學主要是利用慕課將豐富的教學內容有效地滲透進課堂教學，從而改變傳統的單一教學模式。如湖南農業大學引入一些慕課進入課堂教學，開展混合式教學。翻轉課堂則是把慕課作為課前學生的自學內容，而在課堂教學上教師再根據教學內容設計一些有針對性的問題，開展小組交流、探討，從而達到高效學習的目的[4]。從表3可以看出，目前各高校引入慕課的方式主要還是以課程共享為主，缺乏深層次的實踐探索。二是信息技術與高等教育的融合缺失。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”而這種革命性影響只有通過與教育的深度融合才能形成。從調查數據看，目前絕大多數高校的慕課應用還只是豐富課程資源，讓師生見識優秀課堂教學情境，受到來自虛擬空間的優秀資源的間接熏陶，而沒有能夠普遍地深度引發和促進高校課程教學的改革創新。

另一個更為關鍵的問題是高校教師和學生的信息技術素養的普遍提升問題。過去一段時間，國家已經實施中小學信息技術課程的相關政策，新近又要求普及人工智能知識技能，出臺關于全面推進教師管理信息化的意見等，可以這樣認為，以后的大學生或許在信息技術應用方面將不成問題。現在的關鍵是需要全方位地增強教師的信息技術素養，特別是中老年教師的信息技術與課程教學深度整合的能力。此外，高校治理體系與治理能力的提升也與慕課建設應用的實際質量水平密切相關。由于高校發展的外部環境正處于逐步改善之中，整個教育體制機制的創新相對滯后，高校內部治理體系與能力建設遠未完成，因而這無疑是當下高校慕課建設應用面臨的一個重大問題。

三、高校慕課建設應用的完善與創新

2012年，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：“教育信息化是實現我國教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。”2015年3月，教育部又出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，確立了慕課建設過程中的立足自主建設、注重應用共享與加強規范管理三個基本原則。根據《意見》，2017年前認定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認定3000余門國家精品在線開放課程。由此可以預見，未來10年，慕課熱將會持續升溫，“慕課現象”在我國還會持續蔓延[5]。綜合湖南省32所普通本科院校的分析數據，本文認為以下幾個方面將是高校慕課建設應用改進的重點。

（一）優化高校慕課建設應用的中宏觀環境

高校慕課建設應用的宏觀環境主要指國家和區域政策、教育體制機制改革創新的力度、教育科研制度環境等，中觀環境則是指高校內部治理體系與能力的建設水平，尤其是高校教師制度和課程教學制度的創新、完善狀況。當前，在慕課建設領域，除繼續大力支持一流大學、一流學科建設慕課外，也應激發廣大地方本科院校參與慕課建設的熱情。同時，鼓勵各高校積極開發專業類慕課，避免課程類別整體失衡。在慕課應用領域，信息技術與高等教育的深度融合是高等教育信息化的本質要求[6]。各高校應積極鼓勵教師將慕課與傳統課堂進行有機結合，打破傳統的、以單一知識傳授為主的教學模式，更加重視學習者在學習過程中積極性和主動性的發揮，更加重視教與學過程中的知識生產與創造[7]。唯有如此，才能真正實現以“教”為中心向以“學”為中心轉變，從“知識傳授”為主向“能力培養”為主轉變，從而讓慕課這種新的現代教育技術更好地服務于高等教育教學改革。

（二）加大高校慕課建設應用的投入及推進力度

慕課建設應用的投入，包括人力資源、物質資源、制度資源和時間投入。其中，人力資源投入主要是管理人員和師資的投入；物質資源投入的重點是慕課建設應用的平臺建設及其相應的物質條件準備；制度資源投入的關鍵是高校的科研、教學和社會服務制度建設對于慕課建設應用的關切度；時間資源投入的核心是教師人事管理與課程教學的相關部署，或者說是管理人員與教師用于慕課建設應用的時間度量。當前，就各個高校而言，推進慕課建設應用需要在這些方面加強努力。

（三）提升高校慕課建設應用的師資素養與能力

教師是教育改革的直接執行者，也是教育創新的直接創造者。在高等教育已然進入社會中心位置的當代，高校師資的信息技術素養與能力，尤其是對于慕課建設應用的關切度，顯然與慕課建設應用的質量水平密切關聯。當前，政府和高校應在鼓勵教師將慕課與傳統課堂進行有機結合的同時，創新、完善師資國培、省培制度及課程體系結構，根據需要和可能增設慕課建設應用的素養課程；應在學校廣泛開展教師慕課建設應用素養競賽和技能比武，以此激發教師和管理人員全體的熱情，進而大面積地提升師資素養與能力。

參考文獻：

[1]朱現平.國內外慕課發展及武漢市屬高校慕課建設研究[J].江漢學術，2015，（12）：74-75.

[2]徐永順.MOOCs的研究綜述及對我國高等教育的啟示[J].現代遠距離教育，2014，（3）：8-9.

[3]左丹，等.湖南大學柳肅教授的《中國古代建筑藝術》課程排名全球慕課第三[N].湖南日報，2016-07-02（11）.

[4]夏穎，等.慕課與傳統課堂相結合的探索[J].黑龍江教育學院學報，2016，（1）：44-45.

[5]尹達.“慕課現象”的本質闡釋、現實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015，（5）：59.

[6]瞿振元.以MOOC發展為契機促進信息技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014，（6）：2.

[7]趙宏，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs建設與發展研究：現狀與反思[J].中國遠程教育，2017（7）：22