基于工科應(yīng)用型專業(yè)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的探索

李振 楊超 周安寧 杜美利 張亞婷 劉莉君

摘要：對于工科應(yīng)用型專業(yè)來說，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是學(xué)校自身改革的需要。文章通過對工科應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，認(rèn)為要想提高教學(xué)效果，必須在抓好科學(xué)研究的前提下，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并進一步分析應(yīng)用型專業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性和有效實施措施，為工科院校探索科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源提供參考。

關(guān)鍵詞：科研成果；教學(xué)資源；轉(zhuǎn)化；有效實施

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0108-02

一、工科應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有理論聯(lián)系實際

目前，大多數(shù)高校在教學(xué)過程中依舊遵循傳統(tǒng)教育方式，不僅教師教學(xué)方式方法陳舊，且學(xué)生學(xué)習(xí)動機偏離正常教學(xué)目的。隨著社會進步及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益突飛猛進，師生都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，采用新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

一方面，大多數(shù)高校教師在教學(xué)過程中往往注重學(xué)生掌握了哪些知識點，特別是一些思想陳舊的教師，傳授給學(xué)生的知識長時間不更新，目的是讓學(xué)生學(xué)到知識，至于學(xué)生能否學(xué)以致用，開闊眼界，是否可以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，并不將其認(rèn)為是重點。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只注重能否及格、拿到學(xué)分，沒有為學(xué)習(xí)知識而學(xué)習(xí)，對一些知識不能達到鉆研的程度，更不要談知識的靈活運用以及實驗創(chuàng)新。

（二）學(xué)生創(chuàng)新意識低，實踐能力弱

創(chuàng)新能力和實踐能力對于工科應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生尤為重要。然而，多數(shù)高校培養(yǎng)的學(xué)生，往往思維邏輯單一，習(xí)慣遵循課本及教師授課知識，很難對某一項研究、實驗進行深入鉆研，甚至遇到一些難題無從下手，更談不上提高創(chuàng)新意識了。

（三）高校設(shè)置實踐教育的課程內(nèi)容存在諸多問題

對于應(yīng)用型專業(yè)來說，應(yīng)更多強調(diào)知識、技能的應(yīng)用，因此，實踐教育是本專業(yè)的核心內(nèi)容。目前，多數(shù)高校在實踐教學(xué)體系的課程設(shè)置以及實踐教育的考核上存在一些問題。

首先，多數(shù)高校課程設(shè)置的實踐與理論不能及時銜接，常出現(xiàn)重理論、輕實踐的狀況。其次，多數(shù)高校實踐教學(xué)的考核采用“課堂主課程80%+實踐課程20%”的方式，權(quán)重比遵循二八定律，即期末成績占80%，實踐課成績占20%，期末試卷的內(nèi)容基本上是書本上的知識，學(xué)生考前突擊記憶就可通過考試。這種考核方式很難激發(fā)學(xué)生的實踐意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上可見，對于工科應(yīng)用型專業(yè)來說，培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，不僅要有知識，又要有能力，更要有將知識和能力充分發(fā)揮的素質(zhì)。高校傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會新的需求，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，就必須提高自身教學(xué)水平，在抓好科學(xué)研究的前提下，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

二、科研與教學(xué)的關(guān)系及科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性

（一）科研與教學(xué)的關(guān)系

科研是新知識和新技術(shù)的源泉，是高校提高教育質(zhì)量的推進器。只有不斷進行科學(xué)研究，才能豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科知識，提高教學(xué)水平。

科研與教學(xué)相互融合，教學(xué)與科研相互促進。諾貝爾化學(xué)獎獲得者鮑林說：“不管在什么時候，即使是在教普通化學(xué)時，我還是進行科學(xué)研究，認(rèn)為應(yīng)該這樣做，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)對他們是一個促進。”因此，科研為教學(xué)提供力量支撐，更新的教學(xué)內(nèi)容確保能培養(yǎng)更多的科研人才。

科研成果是教學(xué)質(zhì)量的重要呈現(xiàn)方式。教師在科研過程中不斷研究，不僅將理論分析應(yīng)用于現(xiàn)場實踐，而且將理論再進行創(chuàng)新，授課時將科研成果應(yīng)用于教學(xué)過程，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在科研過程中會招收一批學(xué)生參加科學(xué)研究，大大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性

通過以上分析，科研與教學(xué)是緊密融合且相互促進的。優(yōu)質(zhì)的科研成果是高效教學(xué)方式的衡量因素和表現(xiàn)形式，同時，教學(xué)和科研都是為高校培養(yǎng)人才服務(wù)的。

目前，多數(shù)高校教師在學(xué)校扮演著雙肩挑的角色，不僅要搞好教學(xué)，也要搞好科研。對于應(yīng)用型本科學(xué)校來說，實踐出真知是永遠(yuǎn)不變的真理。這個實踐需要教師在研究過程中不斷學(xué)習(xí)、提高，同時更新教學(xué)思維，改革教學(xué)方法，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，有效融入課堂。科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅能夠豐富課堂資源，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，在高校不斷推進、鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是非常有必要的。

三、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的有效實施

（一）學(xué)校建立政策運行機制，加大科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的資金投入

目前，多數(shù)高校制定的晉升、評優(yōu)政策只是與科研量的多少有關(guān)系，而教師將多少科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，學(xué)校并不太關(guān)心。如果這種狀況再繼續(xù)下去，會有更多的教師將精力投入科研而不是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源上。因此，各高校應(yīng)制定相應(yīng)政策，鼓勵教師將個人的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

在政策制定上，主要是從職稱評定和資金獎勵入手。學(xué)校可以逐步調(diào)整職稱評定指標(biāo)，制定科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的計分標(biāo)準(zhǔn)，將這一項納入職稱評定計分范圍，相信會調(diào)動教師的積極性，讓他們將個人成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強自研儀器設(shè)備項目的申請及自研設(shè)備的利用

教師在科研過程中對部分儀器進行更新改造，并將改造后的設(shè)備應(yīng)用于本科實驗教學(xué)，這是一項直接有效地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作。自2014年以來，我校為激發(fā)本校人員自行研發(fā)儀器設(shè)備的積極性，使更多、更好的自研儀器設(shè)備為本科實驗教學(xué)服務(wù)，由專項資金出資，鼓勵教師積極申請自研儀器設(shè)備項目，并將研發(fā)的設(shè)備應(yīng)用于本科實驗教學(xué)。經(jīng)過4年多的實施，每年會在本科實驗教學(xué)中使用自主研發(fā)的實驗設(shè)備，得到學(xué)生的好評。

（三）將科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容

多項研究證實，有科研成果的教師的教學(xué)效果顯著好于沒有科研成果的教師，尤其是對于工科應(yīng)用型專業(yè)來說，將科研成果結(jié)合項目現(xiàn)場經(jīng)驗，課堂上列舉一些實例，把理論和實際結(jié)合起來，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。拿我校的主流專業(yè)礦物加工工程專業(yè)來說，在講到選礦廠設(shè)計這門課時，設(shè)計的理論知識學(xué)生在課堂上只是聽懂了，但在做課程設(shè)計時涉及的設(shè)備選型、設(shè)備位置擺放以及廠房整體規(guī)劃，學(xué)生往往無從下手，因此學(xué)院會讓有項目經(jīng)驗的教師講授這門課，并在講授過程中將現(xiàn)在遇到過并解決了的問題分析給學(xué)生聽，同時提供一些現(xiàn)場案例，介紹多種主流設(shè)備。這樣學(xué)生在做課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時不至于無從下手，很多喜歡鉆研的學(xué)生還主動要求到實驗室進行實驗操作，大大提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，現(xiàn)在各高校尤其是工科院校比較重視教師的科研能力，我校近幾年也出臺相應(yīng)政策，個別科研能力較強的教師，不僅個人績效大大提高，教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)也得到師生的認(rèn)可，逐漸形成良性循環(huán)。

習(xí)近平總書記在中國科協(xié)第九次全國代表大會上說：“我國要建設(shè)世界科技強國，關(guān)鍵是要建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新人才隊伍，激發(fā)各類人才的創(chuàng)新活力和潛力。”我國進入快速發(fā)展階段，這個階段就要求有與快速發(fā)展相匹配的科技成果和相應(yīng)的人才隊伍，高校教師在今后的工作中要努力把科研成果轉(zhuǎn)化為有效的課堂資源、實驗教學(xué)資源，為我國培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的應(yīng)用型科技人才。

參考文獻：

[1]周智華，李國斌，唐安平，等.高校教師科研成果轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的形式[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2017，（07）：66-67.

[2]徐杰，祁紅巖.科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的策略研究[J].黑龍江教育，2016，（01）：6-7.