混合式教學在基礎護理學理論教學中的應用分析

陳俊敏

摘要：目的：探究基礎護理學理論教學中實施混合式教學的價值。方法：以護生作為研究對象，時間為2018年2月—2018年6月，例數為100例，隨機分組，其中實驗組在基礎護理學理論教學中實施混合式教學，對照組則實施課堂講授教學，分析兩組教學的結果。結果：實驗組護生的理論成績、護生自主學習能力均優于對照組（P<0.05）；實驗組護生評判性思維能力評分高于對照組，實驗組護生教學評價結果優于對照組，差異具有統計性意義（P<0.05）。結論：基礎護理學理論教學中實施混合式教學，可取得較好的效果。

關鍵詞：混合式教學；基礎護理學；理論教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0179-02

混合式教學是以高校網絡教學平臺作為基礎的一種教學模式，其對高校教學質量的提高有著積極的意義[1]。混合式教學能夠將傳統教學與網絡教學的相關優勢進行結合，不僅可使得教師對教學過程引導、啟發、監控，且可提高學生的學習積極性、主動性以及創造性[2]。本研究主要對基礎護理學理論教學中實施混合式教學的價值進行觀察。

一、資料與方法

（一）資料

以護生作為研究對象，時間為2018年2月—2018年6月，例數為100例，隨機分組。

實驗組中，50例護生的年齡均值為（19.85±0.81）歲，男女之比為11∶39；對照組中，50例護生的年齡均值為（19.33±0.75）歲，男女之比為12∶38。將兩組護生資料進行對比，無統計學意義（P>0.05）。

（二）方法

實驗組在基礎護理學理論教學中實施混合式教學，以網絡教學平臺作為基礎，以傳統教學方法進行學習入門的導航，通過網絡教學平臺使得護生根據課程大綱、學習目標等來制訂學習計劃，教師在網絡上布置預習任務，護生在網絡平臺上通過教學資料進行相關的預習以及反饋，教師根據護生反饋的情況，合理調整教學的重點及難點，以傳統教學法來布置學習任務，護生進入網絡教學平臺，自主完成相關學習任務，教師通過傳統教學方法以及網絡平臺來解答護生存在的疑問，并與護生進行討論，護生完成任務，在網絡教學平臺上通過試題庫測試，達到學習目標后，實施教學的評價。對照組則實施課堂講授教學。

（三）觀察指標

對兩組護生的理論成績以及自主學習能力做觀察分析，并對比兩組評判性思維能力以及護生對教學評價的結果。

理論成績：總分為100分，分數越高，表示其理論成績越好。

自主學習能力：主要包括信息素質、學習合作能力、自我管理能力、學習動機，分數越高，即代表其自我學習能力越好。

評判性思維能力：主要包括認知成熟程度、求知欲、評判思維自信心、系統化能力、分析能力、開放思想、尋求真相，其分數越高，即代表評判性思維能力越好。

護生教學評價：主要包括提高學習積極性、提高知識實際應用能力、提高合作學習能力和總體評價。

（四）數據分析

通過SPSS21.0軟件，作統計學處理，其中性別、護生教學評價結果等計數資料通過卡方檢驗，而理論成績、自主學習能力、評判性思維能力評分等計量資料以t檢驗。若P<0.05，則為統計學有意義。

二、結果

（一）理論成績

實驗組護生的理論成績明顯高于對照組（P<0.05）。如表1：理論成績（x±s）。

（二）自主學習能力

實驗組護生自主學習能力優于對照組（P<0.05）。如表2：

（三）評判性思維能力

實驗組護生評判性思維能力評分高于對照組，差異顯著（P<0.05）。如表3：

（四）護生教學評價情況

實驗組護生教學評價結果優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。如表4：

三、討論

混合式教學模式是將以教師為主導的教學模式和以學生為主導的教學模式結合，其不僅能夠發揮教師的引導能力，且可促進學生自主能力的發揮，最大限度地將教學的效果提高[3]。

本研究顯示，基礎護理學理論教學中應用混合式教學模式的實驗組，其護生的理論成績、護生自主學習能力均優于課堂講授教學的對照組；同時，實驗組護生評判性思維能力評分高于對照組，實驗組護生教學評價結果優于對照組（P<0.05）。實驗組護生在課前能夠根據教師的學習要求和任務，通過網絡平臺初步學習知識，從而更好地利用課余時間，在課堂上對問題進行思考、探討和解決，以此將其知識理解程度提高，進一步鞏固其學習的內容，從而將學習的效果提高。混合式教學模式可通過問題解決、任務完成等來對知識進行構建，使得護生更好地掌握相關的學習內容，提高其成就感，從而增強其學習的動機[4，5]。護生根據具體的時間來進行學習，其在學習任務的驅使下，可自覺通過業余時間學習，更好地計劃和管理學習的過程，從而提高其自我管理能力以及自我控制能力。實驗組護生在完成任務的過程中，其之間相互交換意見和學習信息，可提高其溝通能力、評判性思維能力以及自我學習能力[6]。

綜上所述，混合式教學應用于基礎護理學的理論教學中，不僅可提高理論教學的成績，且可增強護生的自主學習能力、評判性思維能力，提高教學的質量，有著較高的價值，值得推廣。

參考文獻：

[1]伏蓉，郭宏.基于網絡教學平臺的混合學習教學模式在《基礎護理學》中的應用研究[J].中國校外教育（上旬刊），2017，11（z1）：7-8.

[2]楊莉，柳秋實.三明治教學模式在基礎護理學理論教學中的應用研究[J].中華護理教育，2015，12（8）：572-576.

[3]田志娟，金瑞華，劉春鳳，等.“翻轉課堂”教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用[J].護理研究，2015，29（27）：3444-3445.

[4]吳彬，馬秋平，黎劍云，等.數字化護理技能實驗教學中心運行對《基礎護理學》技能教學效果影響的研究[J].護理研究，2015，29（22）：2741-2743.

[5]賀棋，黃紅玉，戴葉花，等.核心能力教學模式在《基礎護理學》實驗教學中的應用[J].全科護理，2015，13（35）：3621-3623.

[6]王丹鳳，郭曉娜.ISPN引入《基礎護理學》理論與實訓一體化教學模式的應用[J].全科護理，2017，15（17）：2156-2159.