基于典型案例的高職貧困生創新創業幫扶策略研究

周揚 王娟

摘要：貧困生的創新創業素養及實踐能力的提升是“發展性資助體系”的重要組成部分，它能夠有效提升貧困生的社會生存力和職業競爭力。文章結合常州工業職業技術學院實踐中的典型案例，分析了貧困生創業的特征及存在的問題，提出了高職院校貧困生創新創業幫扶的對策。

關鍵詞：創新；創業；高職院校；資助體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0243-02

一、貧困生資助工作與創新創業教育

創新創業教育是素質教育的重要組成部分，是一種以培養受教育者的創意思維、創新能力、創新精神以及將創新想法付諸實踐的能力為核心的新型教育思想、觀念和模式。貧困生的創新創業素養及實踐能力的提升是“發展性資助體系”的重要組成部分，將創新創業教育與高職院校貧困生資助工作相結合，有助于貧困生創新精神與創業能力的提升，以更好地發揮資助育人的功能，也為貧困生實現徹底脫貧提供了一條可能的路徑。

二、貧困生創業的典型案例——以常州工業職業技術學院為例

案例一：摸爬滾打式成長。

常州工業職業技術學院05模具專業的李同學來自淮安農村，家庭經濟條件差，大學入校前夕，父親在工作中受傷，需要一大筆醫療費，這給了李同學很大的觸動，他決定做兼職幫助家里解決困難。于是，他開始賣純凈水、賣作業本、賣運動服裝，在一個個項目中不斷發現商機，積累經驗。大二時，做校園純凈水生意，獲得了較為可觀的利潤。大三的時候，李同學又在學校內開設了書報亭，每月盈利都在萬元左右。畢業一年后，他獲得了1000萬的風險投資，成立了自己的公司。

案例二：創業實踐基地助成長。

常州工業職業技術學院07藝術設計專業的王同學來自江蘇北部農村，是班級貧困生，大學第一年的學費，是從親戚朋友家拼湊借來的。為了減輕家庭經濟負擔，他利用一切課余時間去打工做兼職，比如送純凈水、到飯店洗盤子、景區做清潔工、發傳單等。在社交方面，王同學積極參加學校的社團活動，先后擔任了系團委副書記、學院動漫社社長等職務。大三的時候，在學校的鼓勵下，王同學成立了自己的橙果設計工作室，并且入駐了學校的大學生創業實踐基地，開始了“橙果”品牌的創業之路，主營文化創意、校園電商。學校給項目提供了免費的辦公場所，給予了一定的經濟支持，通過創業講座、創業培訓提升項目團隊成員的創業素養。同時，通過校企合作平臺，幫助項目成功在校外孵化。經過幾年的發展，王同學的公司快速成長，現年營業額超千萬。

案例三：創業大賽點亮創業夢想。

孫同學是14物聯網專業的學生，來自連云港，家庭經濟困難。一個偶然的機會，他接觸到了自閉癥兒童，并結合本專業，對自閉癥兒童康復的器材進行了革新，發明出更適合自閉癥兒童脫敏訓練的“感統訓練刷”，并申請了國家專利。與此同時，通過對自閉癥兒童及家長的調研，發現了潛在的市場與商機。孫同學于2017年進駐學校大學生創業實踐基地，并在專家、老師的指導下參加了學校及省市各類創新創業設計大賽，經過評委老師的悉心指導，對項目有了更為深刻的思考，對項目進行更為細致的打磨。孫同學大三時，該項目獲得了省優秀創業項目的10萬元資助資金，這為項目的開展提供了極大的支持。畢業后，孫同學以此為契機，選擇回鄉創業，又涉足機器人教育領域，創辦機器人教育公司，在當地擁有了相當的知名度，也取得了可觀的經濟效益。

三、基于案例分析的貧困生創業的特點

創業者的個人特質對創業成功與否具有決定作用。在我們調研的創業成功的貧困生大體都具有以下的個人特質：具有改變貧困的強烈愿望；吃苦耐勞，適應能力強；善于準確把握機遇，善于利用資源；具有良好的人際交往能力。

微型項目起步，控制創業風險。在我們的調研中，絕大多數貧困生都是從微小項目做起的，這與貧困生的經濟承受力密切相關，因此，低風險、低成本領域的項目成為很多貧困生創業的首選。案例中的三位同學的創業實踐活動都起步于零散的打工經歷，然后尋找到可以入手的創業小項目，不斷積累原始資金和創業經驗，一步一步做大做強。

與專業的結合能提升創業項目的成功率。案例中的王同學所學專業是廣告設計，后來他成立了廣告設計公司；孫同學是物聯網技術專業的學生，開辦了機器人教育公司，他們都是基于專業學習基礎上的進一步開拓。與專業相結合，能夠使創業大學生有效地利用所學本領和相關資源，降低創業風險，提升創業項目的成功率。

政策資源與平臺成為貧困生創業的助推器。隨著國家鼓勵大學生創業的系列政策出臺及學校相關的配套健全，為貧困生創業提供了一定的有效資源。如案例中王同學與孫同學，他們的創業項目都得到了學院創業基地的大力支持，基地為他們提供了免費場地和經濟補貼，還為他們提供了專家指導、創業培訓、項目對接等一系列服務。常州工業職業技術學院的基地創建于2009年，分傳統商貿、現代服務、專業創新實踐等三大類，是集大學生創業教育、培訓、訓練、實踐、服務五位一體的創新創業初創實踐平臺。該基地累計入駐項目61個，其中貧困生創業項目約占五分之一。大學生創業實踐基地也成為包括貧困生在內的廣大創業學生的助推器。

四、貧困生創新創業存在的問題

1.經濟條件限制創新創業活動開展。貧困生主要來自經濟不太發達的地區，經濟條件較差，社會關系面窄，能夠利用的資源相對有限。有些貧困高職生的創業想法帶有一定的盲目性，對創業項目缺乏分析，做事情不夠踏實，希望一蹴而就，是基于短期的改變目前經濟現狀的設想，而不是基于長遠考慮。[1]

2.創新創業素養有待提升。創業需要具備多方面的技能，很多高職學生在財務、人事管理、經營管理、人際交往等方面的知識比較欠缺，尤其對處于社會弱勢群體的貧困生而言，獲取這些知識和能力需要花費大量的時間和閱歷來積累。

3.創新創業項目的發展較難。與很多大學生創業項目一樣，貧困生的很多創業項目存在創業方向不明確、技術含量低、競爭力弱等特點。[2]

五、貧困生創新創業的幫扶對策研究

1.設置創業型勤工助學崗位。首先，成立創業型勤工助學基金，為貧困生提供最基礎的經濟資助，一定程度上解決貧困生創業資金匱乏的問題，鼓勵貧困生進行創業實踐，通過具有市場價值和發揮專業特長的項目不斷提升貧困生的能力和素質。其次，設立形式多樣的勤工助學崗位。學校可以與校內創業實踐基地項目負責人接洽，與創業校友、企業合作，在已成型的創業項目中設立勤工助學崗位，鼓勵貧困生參與其中，從實踐方面累計創業經驗，提升創業素養。[3]此外，還要加強勤工助學崗的精神內涵教育，通過積極宣傳、心理疏導等方式緩解貧困生的心理壓力，培養貧苦生自強、自信的精神和社會責任意識。

2.貧困生創新創業能力培訓。首先，從課程著手，完善創新創業課程體系建設，建設以普適教育與分層教學相結合的貧困生創新創業能力提升培訓體系。學校可以通過創業課程、講座、文化活動等方式對所有學生進行創業教育。分層教學則考慮學生的個體差異，如創業潛質、家庭情況、個人意愿等，有針對性地進行創業方面的教學。[4]其次，以創業大賽等各項活動為載體開展校園文化建設，烘托創新創業的文化氛圍。與此同時，加大創業培訓的力度，對有意愿開展創業活動的貧困生進行有針對性的創業培訓，如GYB（產生你企業的想法）、SYB（創辦你的企業）以及創業政策方面的培訓，使貧困生盡可能多地了解創業知識，掌握創業基本技巧，以降低創業的風險。

3.貧困生創業項目培育孵化。高職院校要充分利用創業實踐基地為貧困生提供場地、資金、設備、專家咨詢等方面的服務，促成貧困生創業項目的成長與孵化。可以結合工學結合的培養模式，推薦優秀貧困生畢業生到相關企業進行頂崗實習，使學生熟悉企業運作的各個流程，以降低未來的創業風險。與此同時，加強校企合作與貧困生創業工作的有機融合，為貧困生的創業項目搭建資源平臺，促進項目發展。[5]

參考文獻：

[1]劉熹微，曾筱雨.高校學生自主創業反貧困研究——結合“互聯網+”的熱點[J].時代金融，2017，（8）：309.

[2]王娟.高職學生微創業現狀調查與分析——以常州高職教育園區五所學校為例[J].2016（3）：94.