基于微信的翻轉課堂在高職口腔醫學教育中的應用研究

王琳 郭艷玲

摘要：目的：以微信為平臺，旨在研究口腔類高職教師應用翻轉課堂教學方法的可行性。方法：抽取我院2016級三年制口腔醫學專業4、5班共90名學生進行研究。4班為實驗組，在進行《口腔組織病理學》教學時，以微信為平臺應用翻轉課堂教學法，5班為對照組，采用傳統教學，對兩組學生進行統一考試和教學效果的問卷調查。結果：實驗組的學生成績明顯高于對照組的學生成績（P<0.01）。結論：教師以微信為平臺采用翻轉課堂的教學方法，激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效果。

關鍵詞：微信；翻轉課堂；口腔組織病理學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0249-02

《口腔組織病理學》是口腔醫學專業一門重要的基礎課程之一，學生對本門課程的掌握程度直接影響到后續專業課的學習效果。在以往的教學中，本門課程均采用傳統授課的方法，即以教師為主導進行授課，學生往往會感到內容枯燥，學習興趣不高。在互聯網的時代下，翻轉課堂的教學手段已成為學生學習的重要手段，因此筆者將翻轉課堂的教學方法基于微信應用于教學中，嘗試將高深的理論知識變簡單，將簡單的問題變有趣，將枯燥的課堂變生動，具體介紹如下。

一、研究對象與方法

1.研究對象。以我院2016級三年制口腔醫學專業4、5班共90人為研究對象，其中4班為實驗組45人，2班為對照組45人。教學內容均為《口腔頜面部的發育》，教學學時為2學時。

2.研究方法。對照組采用傳統教學法進行課堂教學，實驗組以微信為平臺，制作名為《口腔頜面部的發育》微課，采用翻轉課堂的線上線下學習形式，過程如下：首先，建設微信公眾平臺，邀請同學們入群。其次，選取《口腔組織病理學》中第六章《口腔頜面部發育》內容，根據本章的主要知識點和重難點，整理、搜集教學素材，采用錄屏和攝像兩種方式進行微課制作，制作成10分鐘以內的短視頻，上傳至微信公眾平臺。學生在課前參考教師發布的學習任務自主安排學習計劃，記錄下疑難點，完成習題，參與班級微信群聊，進行交流討論，將觀看視頻中的疑難點和做練習題中遇到的問題由小組長反饋給老師。最后，課中教師針對學生提出的問題進行詳細講解，并作為指導者引導學生交流討論、鞏固練習，使知識點得到進一步強化。

課程結束后，對兩組學生進行了統一考試和教學效果的問卷調查，采取不記名的方式發放調查問卷45份，回收45份，有效回收率100%。

3.數據處理。運用SPSS13.0軟件包進行統計，組間比較用獨立樣本t檢驗，P<0.05表明差異有統計學意義。

二、結果

1.基于微信的翻轉課堂教學方法對成績的影響。實驗組的試卷平均分為88.53±3.01分，對照組的試卷平均分為75.28±3.43分，T值為5.451，P值<0.01，兩組之間有統計學意義。統計結果表明，實驗組平均分高于對照組，基于微信的翻轉課堂教學法應用于《口腔組織病理學》課程的教學中，可以有效提高教學效果。

2.基于微信的翻轉課堂教學方法有利于提高學生學習的興趣。在教學評價調查中，87.45%的學生對使用微信平臺學習的效果非常滿意，這是由于學生在課前完成了基礎的學習任務，對新知識有了一定的了解和掌握。截至目前，學生在主觀評價上都反映積極肯定，80.26%的學生都希望教師可以制作更多的微課上傳微信平臺進行學習，同學們表示對新的教學模式感到新穎，學習熱情更高，覺得課堂比以往更加豐富多彩，和老師、同學的交流更加密切，而在獨立思考、理論與臨床實際相結合、自由應用時間等方面，翻轉課堂明顯優于傳統教學方法。因此，此次的教學嘗試真正地提高了學生的學習興趣，為課堂教學注入了新的活力。

3.基于微信的翻轉課堂教學方法有利于提高學生學習的主動性。96.32%的學生認為使用“微信+翻轉課堂”的學習方法提高了自身的學習主動性。將“微信+翻轉課堂”有機結合起來，可讓學生根據各自的興趣對有關知識點進行獨立學習，使高職醫學的教學模式及教學方法變為圖文并茂的形式。學生使用手機、iPad等觀看相關微課，每個知識點都由教師配音且包括文字展示，這能夠使學生身臨其境，讓知識點更加直觀地深入腦海。在微信群內，同學們通過對問題的討論，對教學重點和難點內容進行預習，使學生對疾病有了初步認識，這樣才能在課中更深刻地理解教師講授的內容，才能進一步提升教學效果，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉換。

三、討論

翻轉課堂教學方法是一種將傳統教學過程翻轉的教學方式[1]。課題組將“微信+翻轉課堂”教學方法有機結合起來，探索性地應用于《口腔組織病理學》中《口腔頜面部發育》的教學過程，結果“微信+翻轉課堂”教學組學生的理論成績明顯高于傳統教學組學生的理論成績，可見“微信+翻轉課堂”教學的教學方法在高職口腔醫學教學中是可行的。“微信+翻轉課堂”教學方法能更充分地發揮學生學習的自主性，學生課前自主學習，時間充足、自由，通過資料、文獻的查閱及視頻學習，不但夯實了教學內容，也增加了對該學科前沿知識的了解[2]。“微信+翻轉課堂”教學改變了傳統教學“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，學生以小組形式進行自學，提出問題進而分析問題，增加了學習的主動性，與此同時，也鍛煉了學生的團隊精神。但是，3.1%的學生對本次授課不甚滿意，同時，也有部分學生表示有壓力。使用微信平臺學習對教師授課的輔助效果一般，分析原因有二：一是微課視頻形式單一，教師對照PPT講解知識點的形式容易讓學生覺得枯燥無味；二是部分學生缺乏自主規劃學習的能力，未能按照要求去參與微課學習和練習，跟不上課堂教學。因此，這也就對教師提出了更高的要求。

綜上所述，我們的學生是信息化背景下成長起來的一代，傳統的知識和技能傳授方式已經不符合他們的口味和習慣，信息化時代的誕生對教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代學生接受知識的方式對教育方式也提出了新的挑戰。優秀的微課設計可以在課前預習、課堂教學、課后鞏固等多個環節中提高教學質量，微課勢必會引起職業教育教學改革的新形勢，將“微信+翻轉課堂”與傳統課堂教學有機地結合起來，才能發揮其最大作用，才能使職業教育成為為每個學生量身打造、符合個人發展的不斷創新的教育。

參考文獻：

[1]張淳，胡佳楠.基于翻轉課堂的高校實踐教學改革與探索[J].中國成人教育，2017，（3）：95-97.

[2]劉晶瑩，樊洪，杜斌，等.翻轉課堂在口腔修復學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2018，（9）：85-86.