互聯網線上輔助教學在高校課堂教學改革中的應用與實現

李博 鄭雪晴 蔡萍根

摘要：當前，互聯網技術已對課堂教學產生巨大影響和變革。針對高等學校的自身特點，文章提出一種基于互聯網線上輔助教學模式的高校課堂教學改革方法，并對該互聯網線上輔助教學的組成、功能和具體實現進行詳細分析和闡述。

關鍵詞：互聯網；線上輔助教學；課堂教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0064-02

近年來，隨著互聯網技術的不斷發展及網速的不斷提高，“互聯網+”逐漸深入國民經濟生活的方方面面。在傳統課堂教學領域，其與互聯網技術的深度融合，造就“互聯網+教育”成為當前教育新模式的主流，“互聯網+”讓課堂教學無處不在[1]。互聯網對高校學生在學習方式、學習時間、學習內容、學習習慣等方面產生深遠影響[2]，由此產生“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”等多種高校課堂教學改革方式[3]。然而，在“互聯網+”背景下，高校課堂教學在模式轉變過程中依舊面臨諸多問題[4]。如何更有效地將互聯網技術應用到高校課堂教學中，仍是現在高等教育的研究熱點。

目前，中小學由于客觀條件的限制，似乎只能以紙質方式完成課后作業，教師只能通過批改紙質作業來了解學生掌握知識的情況，但這種作業形式易消耗大量的人力、物力。高校作為計算機和互聯網普及率較高的場所，基本的計算機操作技能已是當今高校學生的必備能力之一，因此，在高校推廣基于互聯網線上輔助教學模式的課堂教學改革具備相應的軟硬件條件。這里提及的互聯網線上輔助教學包括線上完成課后作業的提交和批改、線上完成隨堂測試的提交和批改，以及線上進行自我練習和自我測試等。

無紙化將為教師減負，線上平臺的自動批改、自動評分、自動解答、自動統計、自動記錄將進一步為教師減負，并能幫助教師及時準確了解學生掌握知識的程度，以及對學生的學習情況進行客觀準確的評價。教師在減負的同時，能將更多的精力投入課堂教學，從而進一步提高課堂教學質量。無紙化將有效杜絕學生間作業的抄襲現象，“迫使”學生獨立完成作業。線上平臺的自我練習和自我測試功能，將使學生及時了解自身掌握知識的程度，從而引導學生有針對性地鞏固和復習。本文將詳細分析和闡述互聯網線上輔助教學的組成、功能和具體實現。

一、互聯網線上輔助教學的組成和功能

建立一個基于互聯網的線上輔助教學平臺，教師和學生可通過該平臺進行課堂教學互動，從而提升課堂教學效果，并能對學生掌握課堂知識的程度進行快捷、方便、準確的評價。其具體的組成和功能主要包括以下方面。

1.課后作業的批改、記錄、校對和評價。教師可通過線上平臺對整個班級或指定學生布置課后作業，學生通過各自的賬號登錄線上平臺，在線完成教師布置的課后作業并提交。線上平臺根據學生提交作業的時間，記錄該學生是正常提交還是補交。教師通過教師賬號登錄線上平臺對提交的作業進行批改，并對每個題目打分。全部批改結束后，平臺自動計算本次作業的總分數并進行后臺記錄。學生再次登錄線上平臺，便可以看到本次作業的分數及每道題的正確解答，并將本次作業下載保存到本地。等到學期末全部課后作業結束后，教師從線上平臺下載經平臺自動統計的整個班級學生一學期的課后作業詳細情況（excel文件），包含每個學生課后作業的平均成績，為該課程的平時成績評價提供依據。

2.隨堂測試的批改、記錄和評價。教師通過線上平臺對整個班級或指定學生布置隨堂測試題，學生登錄線上平臺，完成隨堂測試題，并在規定的時間進行提交。教師登錄線上平臺并批改提交，平臺會自動記錄學生的測試成績，學生再次登錄平臺可查閱隨堂測試成績。線上平臺提供每個學生詳細的測試結果進行下載（excel文件），為學期末對該課程整學期隨堂測試的總體評價提供依據。

3.學生的自我測試、自我練習。線上平臺具有學生自練自測模塊，學生可隨機選擇題庫中的題目進行自測或練習，完成并提交，平臺自動對自測題進行批改，顯示正確答案，供學生及時了解對知識的掌握程度。試題庫的試題由教師錄入，每道試題均帶有知識點相關信息的標識。學生自我測試或練習過程中，若經平臺自動批改為錯的題，平臺會根據錯題所提供的知識點標識，在該學生今后的自測或練習中隨機挑選題目時傾向性地挑選具有該知識點標識的題目供學生自測和練習使用。此目的可針對學生的薄弱環節加強訓練，對學生更好地掌握課堂知識具有促進作用。

4.教學課件、教學資料的下載。線上平臺在整個教學過程中提供所有教學課件和教學資料的下載服務，學生可通過登錄線上平臺隨時下載。

5.教師記錄、統計學生平時成績。線上平臺會對學每次應交作業的完成情況（包括是按時完成還是補交，作業的完成質量，即每次分數）和每次隨堂測試情況記錄在冊，對相應的統計數據進行自動計算，支持詳細信息excel數據表格導出，便于教師在期末統計學生成績時使用。

二、互聯網線上輔助教學的具體實現

現在，互聯網軟件主要有兩種架構模式：Browser/Server（B/S，瀏覽器—服務器的架構形式）和Client/Server（C/S，客戶端—服務器的架構形式）。考慮到線上平臺的便捷性，如果每個想要使用該線上平臺的教師或學生都需要在個人電腦上安裝客戶端就顯得較為麻煩。現在，個人電腦在安裝好操作系統后會自帶瀏覽器軟件，采用B/S架構設計能更好地體現該線上平臺使用的便捷性。互聯網線上輔助教學平臺的具體實現，主要包括以下三個方面。

1.服務器、數據庫和編程語言的選擇。由于該線上平臺采用基于B/S架構模式，因此需要服務器端。可以采用Windows系統，也可以采用Linux系統來架設服務器。線上平臺中，無論是教師賬號、學生賬號，還是試題庫中的試題，以及課后作業的存儲等，都需要通過數據庫進行管理，如采用MySQL作為網站數據庫。根據Java面向對象的語言特點，線上平臺擬將作業、試題、用戶、班級等抽象成一個個對象，以此完成信息化，因此可用Java語言編寫線上平臺程序。

2.組織框架的建立和賬號管理。根據教師和學生在課堂教學中有關“課后作業”、“隨堂測試”和“自練自測”的不同需求，線上平臺主要由兩部分構成：學生端和教師端。根據每種用戶角色的特點設計相應的功能模塊，如班級模塊、用戶模塊、作業模塊、自測模塊、課程資源模塊等。教師在學期初將為授課班級中的每個學生在該線上輔助教學平臺中創建賬號，學生通過自身賬號登錄平臺，完成教師通過該平臺布置的“課后作業”、“隨堂測試”等必做任務及“自練自測”等選做任務。

3.試題庫中題型的選擇和建立。無論是課后作業題、隨堂測試題還是自練自測題，均包括選擇題、簡答題、畫圖題、填空題、計算題等題型。其中，選擇題、填空題和簡答題的題干及答案，采用文字加字母的形式進行存儲和顯示。其他題型的題干及答案，擬采用圖片的形式進行存儲和顯示。學生在紙張上完成畫圖題或計算題后，拍攝成圖片上傳到平臺，教師讀取圖片內容，從而判定答題的對錯。

三、結束語

本文首先介紹“互聯網+”對高校課堂教學改革的影響作用，提出一種基于互聯網線上輔助教學模式的高校課堂教學改革方法，并對該互聯網線上輔助教學的組成、功能和具體實現進行詳細分析和闡述。希望通過本文的討論，能進一步促進互聯網技術更有效地應用到高校課堂教學中。

參考文獻：

[1]許思宸.“互聯網+”讓課堂教學無處不在[J].教育科學論壇，2016，（5）：50-52.

[2]石青輝.“互聯網+”背景下高校學生的學習行為特點與課堂教學改革[J].教育教學論壇，2018，（8）：143-145.

[3]楊月梅，陳忠民.“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議[J].教育探索，2018，（3）：74-77.

[4]岳宗敏，史勝楠.“互聯網+”背景下高校大類基礎課課堂教學模式轉變面臨的幾個問題[J].教育教學論壇，2018，（13）：233-234.